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作者: 赵晓红 作为一名新教师，无论从理论知识还是教育教学技能，都不能与有资历有经验的老教师们相提并论，但是我却一直在找寻着属于自己的特色，找寻着孩子们给我带来的，属于新教师在专业成长道路上应该获得的一些全新的东西，没有因为所以，没有前因后果，只在乎我发现了什么和解决了什么。
踏上工作岗位之前，我曾经在学校、实习单位中听过许多老师上课，相对于书本知识而言，这样的实践活动是我们求之不得的，每次的听课都聚精会神，而且每次回来之后都会回味着活动中老师的某一句话或某一个提问，在那样的背景下，我总是觉得那些活动都是很优秀的，甚至是很完美的。现在，自己踏上了工作岗位，再次回想起那些曾经被我认为是非常优秀的活动时，我却似乎有了更深层次的理解，我注意到一个问题：为什么那么多的话题引导和切入都是老师提出的呢？
在设计一个活动时，一个活动中各个环节的切换和连接是这个活动顺利进行的关键，积极主动的切换方式是所有教师共同追求的活动效果，是能够保证幼儿充满乐趣，非常主动的接受知识的一个重要因素，如果一次活动中的关键性提问都是教师提出的，幼儿只是跟在教师的后面在捡知识，那么试问这样的教学效果到底是成功还是失败呢？问题是研究的起点，是教学的关键，没有问题意识就没有创造的可能，现在的很多老师为求活动的平稳进行，都把问题，幼儿的问题抛之脑后。其实学前期儿童，特别是小班的孩子，他们的思维具有直觉行动和具体形象性的特点，他们用各种感官的参与来认识和感知周围世界，是智力发展的最佳期和敏感期，如果在这个阶段养成好习惯，将使他们终身受益。我们作为幼儿的研究者，要充分利用儿童的这一心理特点，从小培育、保护他们的问题意识。
我教的就是小班，对于我而言，这是一个累积知识经验和分层次学习进步的好机会，从一群能力发展水平参差不齐，各有差异的未经雕琢的孩子中找出我要的答案，慢慢从点到面的来影响、渗透整个集体的问题意识观念。喜欢提问、敢于提问、善于提问是问题意识顺利开展的三个标志。我们班的孩子很普通，刚来幼儿园时的各种不适应在他们身上都表现出来了，为了培养我班幼儿的问题意识，提高他们对于问题的敏感度，善于发现问题的存在，我做了一系列的尝试。首先是从家长入手，家校配合，共同教育，发展是我们首先应该做到的，于是鼓励家长给孩子提供一个问题情境，是很有必要的。家长可以先从自身做起，有些家长会向老师提出疑问： 为什么我家的孩子老是要问我那么多的问题啊，真的很烦啊！ 其实这是应该值得恭喜的地方，因为你的孩子有问题意识！现在的好多家长工作都很忙，对于孩子的问题很少会去认真思考和回答，有的甚至是责备和批评孩子的 打破沙锅问到底 的习惯，说他们不懂事，看见爸爸妈妈那么忙，自己应该乖点，安静点 正是因为这样的一次又一次的 教育 ,孩子渐渐感受到提问是一种不乖的表现,是一件不应该发生的,爸爸妈妈会生气的事情,所以就因为父母所谓的 乖 ,孩子们的问题意识开始减弱,退化甚至消失!所以我们可以先把家长的认识观念转变过来.让他们意识到孩子愿意提问是他们在选择一种最适合自己,也是自己最喜欢的方式来认识世界,接触万物。
这种方式正是验证了 事半功倍 的道理，也是让孩子主动学习的要领。为了让孩子自己愿意问愿意学，家长就应该很认真的回答孩子的每一个问题。让他们感受到自己的提问是受到重视的，是受欢迎的，当然对于回答问题的选择性也是有一定讲究的，不能用太过深奥的语言来回答，那样只会增加孩子的思考压力，反而不愿意再问问题了。在回答问题的同时，还可以进行适当的反问，和孩子进行互动，交流，深入到孩子的内心深处听听他们的声音，渐渐了解孩子的思维模式，思维方法，这样就能在自己的心里对于孩子的问题有一定的感知，从而减轻自己想方设法寻找答案的苦恼，与孩子做到真正的心心相应！
其次是在设计活动时，其实这和家庭教育有类似之处，就是一样要注重耐心回答孩子的有效提问，同时给予孩子表扬，鼓励和及时的反问，这样的反问可以是从孩子的问题中联想到的，就是随机生成的；也可以是教师预设的，和正在进行的活动相结合，相呼应的。经过教师的反问要达到的效果就是孩子们认知的系统更完善更全面，通过模仿教师的提问来学习如何提问，也就是说对于孩子们的提问思路和模式有一个修正的过程；除此之外，孩子经过反复的，不重复的提问训练后，自己学习的兴趣也会有所提高，这就是喜欢提问和敢于提问之间的交融，在这个层次之上，通过教师，家长正确的引导和环境气氛感染，孩子的提问能力得到提高，提问有效性也随之增大，那么善于提问的目标也就很容易达到了。
相比较会回答 对 与 不对 的孩子而言，会提问的孩子的确更伤脑筋，但是从孩子的自身成长来讲，这是非常有帮助的，所以后者就是我们追求的方向，为了孩子们更好的发展趋势而努力吧！
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