[畅想主题背景下的环境创设——学习《幼儿园建构式课程]我园使用《幼儿园建构式课程》也已有几个年头了，可还是对它有着些许的迷茫。在本月的教研活动 学习《建构式课程》的 序 等中，我对建构课程有了更深的了解。更深刻的明白了建...+阅读
著名德育专家鲁洁教授说过，只有充分尊重幼儿主体，充分尊重幼儿的自由选择权并培养其选择的能力，教育才能真正培养出富有责任感的幼儿。
尊重幼儿是开展有效对话、营造和谐对话氛围的前提。对话，不是一方的思想强加于另一方，即使面对的是一种生活经验贫乏、思维简单的幼儿，也不是教师也不是真理的唯一掌握者和传授者。对话，也不是简单的思想交换，而是一个创造性的行为。对话的创造性来源于对话的不确定性。在传统的品德教育中，教师的提问是经过精心设计的，而教师期望幼儿的回答也是预定的。在这样的教学中，几乎没有真正的对话，由于教师几乎完全控制了对话的过程和方向，幼儿会本能地尽量猜测、遵循教师的预想来回答问题，所以，在整个教学过程中，教师与幼儿的互动实质上缺乏真正的创造性、缺乏情感的交流与灵机一动的思维火花。由于教师在对话中居于主导地位，控制着对话的方向和节奏，幼儿处于被动地位，扮演着 受压抑的角色 ，因此，所谓问答其实变成了教师一人的自问自答。
这严重背离了 对话 的真正含义，与其说是对幼儿的开导和启示，不如说是专制的灌输和思维控制。
和谐的对话氛围的营造，需要教师做一个忠实的听众、友好的伙伴、出色的主持、尤其是评价的语言更应该能够调动学生的积极性、保护他们的求知欲和表达欲。每一个学生的意见都要珍视，每个学生的观点都不应该被忽略。这是因为，对于正确的意见，教师能够从中发现幼儿思维进步的迹象、思维的火花；对于错误的意见，教师也可以分析其错误的原因，发现幼儿的思维的规律。要做的这些并非易事，这要求教师有一颗童心，更要有发自内心的对幼儿的尊重。只有这样，才能让幼儿感受到自我与他人处于平等对话的伙伴关系之中，才能使他们敞开心扉，接纳教师，改善当前这种虚假、僵化的对话形式，建立富有生成性的、平等、真诚、能够激发真正热情的对话。这样，就可以激发幼儿心灵中的热情、实现其自我教育。
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