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数学课程标准指出，学生是学习是主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。作为一名数学教师，应树立 以人为本 的理念，充分尊重学生的主体地位，首先应从善于倾听学生的发言开始。
近期拜读了佐藤学教授的《静悄悄的革命》这本书，收获颇多。书中指出，教师首先要明确倾听的意义。倾听学生的发言，如果打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球投球游戏。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。这样的投球般的快感，我认为应当是教师与学生互动的基本。
反思自己的数学课堂，会存在这样一些情况：对待学生的发言总是一一附和，逐一评价，然后概括意思；有时表面上虽然是在认真热情地 倾听 学生的发言，但是学生的发言如果偏离自己的教案，就会采取 对应措施 。按照佐藤学教授说的， 倾听的教师与其说是在专心接纳学生的话语，还不如说在学生说话之前，对怎样理解其发言，就已经胸有主见了 。究其原因，没有真诚地、专心地倾听和接纳每一个学生的发言。本书中佐藤学教授用大量的课堂实证为我们传递了一种全新的课堂 安心、安静、安全的润泽课堂。在阅读本书的过程中，我也对倾听学生发言有了一些新的思考。
首先，不断学习，不断进步。教给学生一杯水，教师要有一缸水，而且是源源不断的活水。作为教师，要加强教育教学理论和知识的学习，丰富自己的知识储备，提升自己的文化底蕴，切实做到从容灵活地应对课堂上出现的各种情况。
其次，不折不扣的接纳。
倾听的前提是尊重，是理解。文中指出，实现教学创造的前提，倘若要举述一点要求的话，那就是对儿童的诚实。离开了教师的坦诚，儿童就很难学会学习中的诚实性。作为老师，要从内心去接纳每一个学生，关爱每一个学生，要相信任何一个学生的发言都是精彩的，尤其是学困生。真正做到appreciation。在说到理解学生发言，有两种 理解方式 ，一种是understanding，即理解了意思的理解方式。还有一种就是appreciation，即站在欣赏、体味学生发言的立场。这种倾听方式不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含的心情、想法，与他们心心相印。从而产生 啊，真不简单 、 原来如此 、 真有趣呀 等共感共鸣。我们应当追求的不是 发言热闹的教室 ，而是 用心地相互倾听的教室 。
最后，注意身体和言语的应对。在课堂上，教师以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个学生，倾听他们有声的和无声的语言。当学生发言时，教师要有意识地向前走几步，用和善、专注的目光看着发言者，并不时的点头，微笑，有时需要重述学生言语中的关键词和生成点；即便学生的表达有欠缺，教师也不要随意打断学生的话语；对待学生表达中的错误，教师要善意地进行纠正或启发引导
从这本娓娓道来不失清雅的书中，我看到了日本小学为学生的能力发展、健康成长所作出的实实在在的努力，看到了为人师者兢兢业业、不懈努力的赤诚之心，更看到了像佐藤学先生这样孜孜不倦的教育者、教育家的真知灼见。更多的 革命 有待细细咀嚼，而我愿在教育的这条路上，看得更透，学得更多！
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