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在我们开展教育教学工作时候，正确的思想指导就像是我们的指南针，让我们的工作不至于偏离方向。社会的进步让我们的观念也在不断更新，以往以教师为主体的观念已经被现在的以 幼儿为主体 所占据。在《幼儿园建构式课程指导》序言中指出： 幼儿是一个主动的，有能力的学习主体 他们不是白纸，不是小苗，也不是娇弱无力、被动接受成人呵护的受体，而是一个学习的主体。幼儿是建构的主体 他们有潜能，可塑性强，有强烈的成长欲望，好奇、怀疑、探索、发现
当我们清楚地认识到这些以后，我们能为幼儿做些什么呢？我们要从孩子的角度出发，不管是设计活动还是布置主题墙饰，都要考虑到 以幼儿为主体。就比如我现在带中班，在备课活动中我会思考怎样设计一节有利于幼儿发展，以幼儿为主体的活动。就拿最近的一节语言活动 小乌龟看爷爷 ，我也参考了以前的备课，对比现在的建构式上的课程设计方案，传统的语言活动的突出点就是很明白也很清楚，教师上着省力，但较为老套。而建构式课程则更显得 活 。《小乌龟看爷爷》的故事比较简单，只有几句话，还有配套的图片，我们是否可以抛弃顾虑，让孩子们自己先来看一看幼儿活动材料，猜一猜故事内容呢？而不是教师马上给他们讲述故事。让孩子自己看图猜测故事可以锻炼他们的发散性思维和相象能力，当然这样的形式是基于幼儿有良好的阅读习惯，有良好的活动常规。
有时我们老师需要放一放手，不能太低估孩子的能力，怕孩子不行而改变预设的教学方式，只求稳而不求活。建构式书上的活动又是有其很大有点 把学习的主动权还给了幼儿。真正体现了它在序言里所述的： 幼儿是一个主动的 。
幼儿园建构式课程的另一大特点是变分散为整体，每学期都有几个主题活动，主题活动中又包含了多领域的活动课程，这些活动紧紧围绕主题展开，让幼儿在其中自由探索。这样给我的感觉是更加的 专 了，我们专门针对一个主题设计多样性的活动，既有了 导航仪 又有了探索工具。
幼儿园建构式课程更具人性化，比如中班上学期第一个主题 朋友见面真开心 ，符合幼儿的实际，经过一个暑假，孩子们好久没有见到自己的朋友而想念朋友，这一主题的开展更是激发了他们内心对朋友的喜爱，满足他们迫切想要和朋友交往、分享快乐的愿望。在开展每个主题前，我要明确主题目标，想让幼儿发展什么？怎样发展？具体通过哪些途径和方法？以及每次活动前也要思考：这节活动重点是什么？要发展孩子的什么能力或在情感方面有何定位？
幼儿园建构式课程是以新《纲要》为依据的，其体现了三观，即 终身教育观指导下的目标观 、 当代知识观指导下的内容观 、 新学习观指导下的教学策略观 ，有了建构式为蓝本，我们所要做的是根据幼儿的实际，在建构式基础上设计真正符合本班幼儿发展的活动。
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