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许莉，连云港市东海县双店幼儿园园长，毕业于江苏省海州师范，本科学历，小学高级教师，中共党员。在工作中，她对幼儿园环境、人员、保教等方面进行了系统调配，扎实有效地开展各项工作，取得显著成绩，于今年12月顺利通过江苏省评估院专家的验收。她有多篇论文在省、市、县获奖并发表，个人课题已结题5个。她曾被评为“江苏省教育学会先进个人”“东海县政府优秀园丁”“教育局幼教先进个人”“教科研先进个人”“教科研优秀工作者”等。
一、活动开始阶段的指导 1.师生共同创设活动环境的指导 体育区域活动是一项最大程度调动幼儿自主性、参与性、创造性的活动。因此，在区域设置时，我们应充分尊重幼儿的意愿，从活动区的设置到器械的投放都本着以幼儿为主的原则，鼓励他们自行设计，自主布置、自己管理、归放有序。然而，由于幼儿认知和运动经验有限，动手能力合作能力、统筹安排能力等较欠缺。因此，教师在具体操作上一定要有耐心，可先采用教师带领幼儿一步步创设活动区域环境的方法，如在创设车类活动区时，冰水车稍不留意就倒在地上。为了解决问题，我们请小朋友积极开动脑筋，想出了不少好点子：有的说给跑冰车排序号，有的说请一个小朋友发牌子……老师见到小朋友们想出了这么多的好点子，啧啧称赞。 2.建立活动常规指导 由于幼儿控制自己行为的能力弱，像活动中的取放器材、脱放衣物、与同伴交往、活动范围等常规往往还不能自觉地掌握。因此，老师在体育区域活动开始时，就应该提醒幼儿遵守不同的活动常规。我们在体育区域活动中特别注意指导幼儿了解活动规则，如区域活动班级增多，怎样区分脱衣地点、擦汗的地点和盛衣筐？经过讨论，小朋友们想出了贴不同标志的办法。这些活动规则的制度，既避免了束缚幼儿的手脚，又使他们的活动处于有序的状态。 3.运用指导性语言、引导幼儿参与活动 体育区域活动是幼儿的自主性活动，它主要体现幼儿的参与性、探索性。老师在活动开始时要用生动形象的语言引导、鼓励幼儿积极参与、尝试活动，在活动中充分利用各种器械和辅助材料进行身体运动的探索。如“快看，我们的活动区今天有什么变化？这些活动器材组合在一起可以怎样玩？”又如“这顶轿子真漂亮，可是一个人能玩吗？谁愿意试试怎样才能走得稳，不摔跤？”等。
二、活动进行阶段的指导 1.观察指导 体育区域活动为幼儿提供了充分活动的机会。在这一过程中，幼儿的个性、兴趣、爱好、动作、运动能力得以充分表现，为老师观察了解幼儿创造了条件。在幼儿进行活动时，教师可以从幼儿选择区域自主化程度，对不同运动的兴趣与态度、参与运动的专注程度、合作水平等方面进行观察，并做出有利于幼儿发展的指导。有的幼儿兴趣广泛，运动能力强，在进行区域活动时，他们会从这个区跑到那个区，哪项活动都想参加，结果每项活动都不精。对于这类小朋友老师应鼓励他们对自己喜爱的活动要玩得专注，能利用辅助材料想出更多的玩法，从而体验发明、创造、创新的快乐；有的幼儿性格内向、不爱运动，在区域活动时，他们只简单地玩几下就坐下来。对于这类小朋友应注重激起他们的运动兴趣，可以向他们介绍有趣的运动形式，鼓励他们去尝试。老师应以自身的活动热情感染他们，让他们体验运动的快乐；有的幼儿不注重活动的全面性，对自己熟悉的活动情有独钟，而对其他区域的活动缺乏兴趣和探究欲望，这类小朋友没有主见，往往见别人玩什么他也玩什么。对此老师要引导他们克服盲从心理，鼓励他们尝试更多的运动，积累更多的运动经验；有的幼儿在进行区域活动时总是独来独往，虽然他们也能像其他的小朋友一样进行活动，但活动项目单一，缺乏同伴合作与交往。对于这类幼儿，老师应多引导他们进行合作，鼓励他们和小伙伴一起利用辅助材料完成较复杂的活动项目，体验“跳起来取得成功的快乐”。 2.帮助指导 幼儿的动作发展、运动能力是有差异的，幼儿的运动经验也是有差异的，幼儿对自己的估计与实际经验、能力相比会有偏差。因此，他们在任何时候都需要教师的关注和帮助。教师心中要有这样一个意识：孩子任何时候都需要我提供支持和帮助。老师对幼儿的活动要有一定的预见性：幼儿可能会出现的情况，可能会需要的帮助，可能会遇见的障碍等，只有这样，才会在幼儿最需要的一刻及时出现在他们的身边，如幼儿在玩轮胎时，他们想利用绳子、木棒把轮胎绑住后抬起来，但因为绳子较粗，幼儿手小试了几次无法扎牢。在这种情况下教师及时为幼儿提供帮助，用绳子拴住轮胎，以利于他们活动的顺利进行，增强自信，减少挫败感。 3.启迪指导 在体育区域活动中想要充分调动幼儿的主动性、参与性、创造性，就必须根据幼儿思维的具体性，形象性等特点，多提供给幼儿一些直观的辅助材料，用启迪思维的语言予以暗示，使他们看到实物、听到语言，产生创造活动思维联想和实际行为。如在玩轮胎活动时，老师启迪幼儿利用辅助材料绳子和木棒尝试多种玩法；用绳子拉玩“马拉车”，用木棒抬轮胎前行，轮胎相叠跳进跳出，轮胎竖起钻进爬出，多根绳子从不同方向拴住轮胎，每人拉一根玩“打夯”游戏。 4.参与指导 教师的参与指导可以起到带动、鼓励幼儿的榜样作用，尤其对一些性格内向、自信心较低、集体活动中较少有机会再现自己的幼儿更是如此。如在跑冰车活动中，一些女孩子和男孩子一起滑起来，不时开心地哈哈大笑，引得一些站在旁边观看，犹豫的女孩子跃跃欲试。在教师鼓励的眼神鼓励下，她们就会慢慢地参与进来。
三、活动结束阶段的指导 1.谈话指导 每次区域活动完毕，教师根据幼儿活动的情况、出现的问题，新出现的玩法，引导幼儿进行讨论、交流，鼓励他们相互启迪，示范推广新玩法，大胆表现自己的能力。活动结束谈话指导时教师要充分发挥主导作用，给幼儿鼓励、疏导、支持、启发、并以微笑、点头等非语言评价和提问、提示、总结等语言，帮助幼儿正确评价自己和他人，从而达到启迪思维，共同提高运动能力的目的。 2.整理指导 活动结束后老师指导幼儿整理器材和场地，这本身就是一种很好的运动。同时通过幼儿力所能及的劳动，培养幼儿自我管理和解决问题的能力及责任感，培养幼儿整理材料的技能及做事有始有终的良好习惯。 值得注意的是，教师的指导与发挥幼儿的自主性之间要把握好一个“度”，既要克服缺乏指导，导致幼儿处于无序的状态，也要防止不合时宜的指导或指导太多而影响幼儿自主性发展。老师的指导原则应为幼儿的“自主性发展”服务，做到“导而不死，活而不乱”。 （江苏省连云港市双店镇中心幼儿园）
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