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区域性开放化管理服务 学区的管理服务工作涵盖了园所发展的方方面面，我们要尝试运用区域性开放化管理服务方法融进对区域内园所的发展目标、队伍建设、资源管理等方面的整合性思考，突出管理的服务功能，以此促进区域内幼儿园的均衡化发展。 树立开放化的管理服务理念 开展“区域性开放化管理服务”的前提是要树立明确的现代化的管理服务理念，其中最关键的是要摆正管理与服务的关系，具有“管理即服务”的思想。
具体而言，即管理服务要诚而有信；管理服务要有求必应；管理服务要深入浅出；管理服务要引领提升。 倡导开放化的互动学习方式 在幼儿园课程改革蓬勃发展的今天，我们认为必须引导教师去思考“学习什么”“怎样学习”和“怎样思考”等问题，从“管理即服务”的理念出发努力保障教师的学习权利，让教师学得更多、学得更好、学得更主动、学得更有效。当代的教育工作者应该在主动的、积极的、探究的、交互的学习中，学会有选择地去学习，不仅要掌握学习技巧，更要能边学边研，善于在学习中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。
注重开放化的师资队伍建设 作为教育行政机构，打造一支有思想、善科研、会教育的师资队伍既是职责，也是目标，更是“管理即服务”理念得以具体体现的重要方面。在追求园所内涵发展的进程中，我们要努力为每一位教师的专业发展搭建实践展示的舞台。 师德修养法――强化师德教育，提高教师修养 管理教师，师德为首。学高为师，身正为表。幼儿园教师是履行幼儿园教育教学工作职责的专业人员，应有良好的师德素养。
幼儿园教师管理的首要任务之一，是强化师德教育，提高教师修养。要教育教师热爱学前教育事业，履行教师职业道德规范，依法执教；要关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；要勤于学习，善于研究，不断进取；要乐观向上、热情开朗，心态平和，有亲和力；要为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。 业务培训法――组织业务培训，提高教育能力 教师管理，能力为重。
提高幼儿教师教育教学和保育能力，是幼儿园长期、健康发展的着力点。要组织教师积极参加继续教育，全面提升专业知识和水平；要采取走出去――参观学习，请进来――传授经验，听讲座――学习提高，公开课――促使进步，研讨会――共同发展等业务培训方式，全面提升幼儿教师的语言、沟通、组织、观察、保育、技术、艺术、科研、创新等教育能力。 大力加强幼儿园教师队伍建设，它是提高幼儿园教育和保育质量的具体要求。
而加强幼儿园教师队伍建设，首要任务就是要强化幼儿园教师队伍管理，研究管理方法，提高管理质量。 关心爱护法――关心教师成长， 帮助解决困难 管理教师，关爱为责。管理就是服务，关心教师工作、学习、生活，为教师解决实际困难，是管理者义不容辞的责任和义务。幼儿教育是基础教育的基础，幼儿教师容易引起社会产生误解，受到轻视。幼儿园领导要从关爱幼儿教师出发，大力宣传幼儿教育的重要性，培养幼儿成长的艰巨性，提高幼儿教师的社会地位；要真心实意关心幼儿教师工作、学习、生活中的困难，切实帮助幼儿教师解决后顾之忧；要做到急幼儿教师所急，想幼儿教师所想，帮幼儿教师所忙，全心全意为幼儿教师成长服务，使之全力投身于幼儿教育工作之中。
研究提高法――开展研究讨论，提高教育水平 教师管理，就是想方设法提高教师的工作能力和水平，充分发挥其聪明才智，提高工作实效。教师在教育教学和保育工作中遇到的难题，可以组织教师开展研究探讨，找出解决的方法。要指导教师掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、保育和班级管理的知识与方法；要潜心研究幼儿心理，遵循幼儿成长规律，提升教育教学和保育工作专业化水平；要组织教师学习掌握幼儿园各领域教育的学科特点与基本知识，坚持实践、探讨、反思，再实践、再探讨、再反思，不断提高专业教育能力；要帮助教师熟知幼儿园的安全应急预案，掌握意外事故和危险情况下幼儿安全防护与救助的基本方法，提高保护幼儿的能力，确保幼儿活动安全。
实践探索法 ――实践促进探索，管理提高质量 实践出真知，实践出经验。实践是认识的阶梯。在管理实践中，要指导教师了解幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的个体差异，探索对应的策略与方法；帮助教师了解幼儿发展中容易出现的问题，掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律，探索寻求促进幼儿全面发展的策略与方法；深入课堂和活动中，会同教师了解有特殊需要幼儿的身心发展特点及个别幼儿出现偏差的原因，共同研讨教育策略与方法；在管理实践中，要不断总结管理工作的得失，探讨管理方法，促进管理，提高管理质量。
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