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摘要：区域活动的主要特点就是“以儿童为中心”注重个别教育，幼儿所在的环境中有充分地自由选择和发挥的空间，他们通过观察、操作获得自我发展。现代幼儿良好的发展，教师是其中的关键因素。那么教师在活动中应扮演何种角色，发挥怎样的作用？本文将围绕这一问题进行阐述区域活动中师幼互动及材料投放的延伸。 关键词：区域活动；教师；环境；幼儿发展 随着社会的发展以及小学化的倾向严重区域活动成为幼儿?#的重要学习活动。在活动中兴趣是最好的老师。自从2011年起，通过课题《幼儿园主题活动中环保教育的研究》我班为蒙特梭利教育混龄班，通过一年的教育实践和交流总结，本文将从以下几方面讨论教师在幼儿蒙氏活动中的角色和作用以及区域材料互动，对于幼儿学习能力提高的积极作用。 对于幼儿生理和心理的正常发展来说，准备一个适宜的环境是十分重要的。蒙特梭利指出：“必须注意为儿童设置一个适当的世界和一个适当的环境，这是一个绝对迫切的需要。”[1]给幼儿准备一个适宜的环境，才能引起和保持幼儿的创造性学习兴趣。
一、为幼儿创设一个宽松、自由发展的环境。 1.良好的环境应该是一个有秩序的、生气勃勃的、愉快的，是容易为幼儿所接受的、具有启发作用的环境。我国著名教育家陶行知早在20世纪40年代就提出，培养幼儿创造力要做到“六大解放”，一是解放儿童的眼睛，二是解放儿童的头脑，三是解放儿童的双手，四是解放儿童的嘴，五是解放儿童的空间，六是解放儿童的时间[2]。实际上就表明幼儿所处的学习环境对其自身发展的重要性。 启蒙教育中的音乐教育挖掘了幼儿的想象力和创造力[3]。在整个蒙氏活动过程中，几乎没有教师强制性的指示口令，而用音乐取代了语言提示，教师一段时间内选用相对固定的几段不同风格的音乐，开始是一段轻快的音乐，吸引幼儿随着节奏走线，在线上做动作；幼儿工作时播放舒缓、轻柔的音乐，大家会自然地学会用适当的音量交谈，有助于幼儿的专注；当工作暂时结束时再换上欢快的音乐，音量稍强，提醒幼儿整理自己的材料。让幼儿参加音乐活动使他们的想象力插上翅膀，激发出巨大的创新思维潜能，极大的提高了幼儿的参与积极性，从而达到教学目标。 2.创设新奇、动态的物质环境。任何智慧都是以对世界的认识为前提的，幼儿对社会的认识，首先是通过自己的直观直觉来完成的，其次才是间接的知识输入。 3.教师用自己的行为习惯影响幼儿。教师理解、宽容的态度会让幼儿有安全感和亲切感。教师规范、严谨的动作能助于幼儿秩序感的形成，教师每一次取放材料都有固定的位置，都要做到又轻又稳；每一次操作材料都会选择适当的场地，例如：有水的工作选择在距水源较近的地方做；书写类的工作在桌上做；会发出较大声响的工作在另一活动室进行；体积较大、分量重的工作则在地毯上做。教师在幼儿工作时连走路的动作都是有所控制的，尽量不让幼儿受干扰。教师要以自身良好的行为习惯为幼儿带来积极的影响。
二、活动过程的观察者、引导者。 在蒙氏教育活动中的教师作用在于引导幼儿心理活动和他们的身体发展。基于这一点，教师是儿童的观察者和引导者。 通过儿童自由选择工作，独立操作，专心致志，从而磨练了幼儿的意志，增强了自制力、勇气和自信心，培养了独立自主精神，并且受到了严格的纪律训练，同时也满足了儿童的心理需要。通过儿童连续完成手头分级推进的工作，儿童完善了自己，磨练了自己。随着能力的增长，儿童满足其愿望的自由度也增加了，儿童的纪律与自由意识也获得共同成长。
三、活动进展的支持者 在幼儿的蒙氏活动中，教师处于辅助地位，教师应对幼儿的活动给予鼓励、帮助和推进，并分享他们的工作成果。 分享幼儿的工作成果，使幼儿的获得更多自信；当幼儿不断尝试，完成一幅拼图时，教师以赞赏的口吻加以评价，可以让他体会克服困难后的成功。
四、混龄班儿童区域才教学中的互动 混龄班与同龄班不同的不只是年龄的差异，同时它每年都有新入园的和离园的。因此，在活动区中为幼儿提供适宜的玩具材料，是我们优化活动区活动的重要因素之一，是我们近年来不断研究的课题，也是我们积极探索、不断努力的目标。
五、根据幼儿年龄和心理特点投放材料 幼儿的思维特点是具体、形象、直观，他们的思维、活动创造力往往受眼前物体的影响。因此，只有根据孩子年龄和心理特点投放材料，幼儿才能有不同的发展。
六、根据幼儿的兴趣点投放材料。 兴趣是幼儿创造的源泉，只有产生了兴趣，幼儿由愿意学玩，变为主动学玩。兴趣能激发幼儿全身心地投入到活动中去，并不断地在活动中讨论、研究、创新。工作中，倾听他们的心声，寻找他们的话题，捕捉他们的兴趣。如户外活动时，贾佳琪和王笑一边观察蚂蚁一边说谜语，其他小朋友也跑来观察讨论，放学时我立刻发动家长搜集资料，并将不同种类的蚂蚁图片投放到语言区，将家长购买搜集的谜语书和卡片投放在图书区里，极大地满足了幼儿的兴趣需要。 根据主题的发展变化投放材料。环境创设和创设活动区需要跟着主题的步伐，主题开展到哪个阶段，环境配备就应跟上主题，让主题来统帅区角活动，将目标融入到区角中。在多年的工作尝试中，我更加懂得了材料投放的重要性，在材料投放过程中，我们始终把儿童放在主体地位，考虑幼儿的年龄、考虑幼儿的兴趣等，为幼儿提供恰当的新奇的材料，让活动区真正成为孩子的自由天地，让每一个孩子在活动区的空间里自主学习、自主探索、自我成长，从而获得知识、积累经验、体验快乐。
七、根据孩子个性差异投放材料有哪些？ 不管在那个班，同一年龄的孩子智力、能力是不相同的。有的想象力丰富、语音表达能力好，可动手能力、操作能力差；有的理解能力强而交往能力差。针对这些情况，我们投放不同的材料。
八、活动的结论 评价活动效果是为了调整完善课程、反馈信息，从而满足幼儿的发展需要，其结果不是衡量幼儿和教师的绝对尺度。教师既是评价的主体，也是评价的客体。一方面，教师要对个人修养、指导方式、互相协作等进行自查：自己的示范动作是否规范，提示语言是否清晰明确，指导是否符合幼儿的需要，行为是否得体，材料的准备是否充分，三位教师的要求是否统一，与家长的沟通是否有效等，从而及时调整；另一方面要对幼儿进行多种方式的分析，做到有的放矢。随着幼儿能力的增长和经验的丰富，教师可引导幼儿进行自我评价和相互评价，在活动准备或活动结束后开展。 我们在主题活动过程中，既吸取了传统蒙氏教育的精髓，同时也融入了现代教育的科学理念。教师的角色确立与作用的发挥直接关系到蒙氏活动的开展，树立恰当的角色可以让教师在幼儿的蒙氏活动中发挥最大的作用。 参考文献： [1]蒙台梭利.《蒙台梭利》教育法. 北京人民教育出版社，1990年8月 [2]田立玲.浅议早期教育中创新素质的培养.齐齐哈尔大学学报，2002年1月 [3]刘媛.浅谈启蒙教育中的音乐教育.陕西延安大学，2012年 [4]华爱华.幼儿游戏论.上海教育出版社，2000年2月 [5]高敬.上海幼儿园课程原本化现状调查报告.学前教育研究，2005年3月 [6]王慧.论幼儿师范学校音乐教育中存在的若干问题. 安徽师范大学，2004年
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