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科学活动旨在培养幼儿的问题意识，探究精神，优质科学活动的组织更需要教师对教学目标的正确设置以及把握。在活动中教师应始终以尊重儿童的学习与发展需求为落脚点，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，教师的适度指导幼儿积极开展探究活动，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响，有效提升幼儿自主参与的积极性，提高学习效能。
教学片段：
今天一大早小朋友们都陆陆续续地带来了树叶，有的是家长带孩子一起去找的树叶，有的是大人直接给孩子准备的。活动开始前，我把孩子们带来的树叶从各个口袋中取出来，放在每一桌上，保证每张桌子上都有不同种类、不同形状大小的树叶，好让孩子们进行观察和探究。
师：今天我们做个小小研究员，一起来研究一下我们找到的这些树叶，看看它们有什么不同！然后找一张你最喜欢的树叶，拿在手里跟同伴比一比。
孩子们在老师的指令下开始进入了自己的小组，有的拿起一张树叶看了看，又放下了，有的拿了两张、三张在看，有的用手指在盆子里找呀找，他们要找自己最喜欢的那张树叶。
两分钟过后，老师集合孩子们归位。
师：你发现这些树叶有什么不同吗？
幼：有的大、有的小。
幼：颜色不同，有的很深绿，有的浅绿。
幼：我发现，叶子长的也不一样。
虽然孩子们的观察没有老师想象的那么认真专注，但是，他们都能说出这些叶子粗略的不同特征。
师：我们刚才都是用眼睛看出来树叶的不同的，那你还可以用别的办法比较出树叶的不同么？我们可以用鼻子、小手或者脸蛋，一起来试一试吧！
活动反思：
对于儿童来说，态度的形成需要实践的过程，技能的形成需要反复的模仿练习，而知识的获取主要通过感性经验的积累。他们常常依靠动手操作来认识和理解世界，而他们所能认识和理解的也往往局限于他们自己可以动手操作的具体事物。 所以，科学教学要切合孩子们的这一特点，以孩子们喜欢的方式展开科学学习。今天的活动中老师提供的树叶都是孩子们自己收集的，这样更能有效提升幼儿浓厚的探究欲望。
在活动中，教师应该对科学探究活动的目标指向明确，这样才能更有利于幼儿主动学习构建知识。因此，适宜性的指导十分重要。幼儿年龄小，他们的探究注意力往往会因为其他的因素而导致分散，需要教师及时的关注孩子在活动中的表现，用明确性的语言来指示孩子们深入探究。幼儿在第一次探究中用研究观察到了树叶的大小、形状及颜色、花纹的不同，但对于树叶的厚薄、光滑与粗糙都是没有进一步深入了解的。 我们刚才都是用眼睛看出来树叶的不同的，那你还可以用别的办法比较出树叶的不同么？我们可以用鼻子、小手或者脸蛋，一起来试一试吧！ 老师的语言指导很明确，听完老师的话，小朋友们有的便用鼻子问了起来，有的把树叶放在脸上，有的 在通过各种器官的探索后，幼儿们都纷纷举手说出了自己的发现，因为他们已经发现了树叶更多的秘密。
提倡自主探究，才能让孩子成为教学活动的主人，成为学习和发展的主人。在科学学习中，给予孩子们一定的自由空间，是很有必要的。这样可以让他们发挥自己的能动性，用个性化的方式去不断的尝试。科学探究活动也应是一种交往，是一种分享。科学合作探究学习，能使孩子处于宽松和谐的课堂氛围中主动参与学习，能增进学生之间的协作精神，使孩子善于倾听他人发言，乐于陈述自己的想法，敢于修正他人的意见。这些都有利于孩子主动地参与学习，有利于提高个体的学习动力和能力；培养良好的合作意识，激发起探究欲望，以提高学生的科学素质。反思今天我组织的科学活动，幼儿间的合作探究能力还需要进一步的深入培养，让幼儿与幼儿之间进行互动与合作、分享与交流，一方面提高幼儿科学探究活动能力，也能从另一方面来养成幼儿良好的科学探究常规。通过激发内驱力，调动孩子们的积极性和主动性，把学习变成内在的需求，从根本上促进孩子们认知、能力、个性的发展，乃至完美人格的形成。
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