[探讨幼儿园科学教育内容的构建]摘 要 幼儿园科学教育理念起源于美国，在上世纪八十年代才在中国逐渐发展起来。当前，我国的幼儿园科学教育还存在诸如片面关注儿童智力发展等问题，但是，长期的实践和研究也使得我...+阅读
〔关键词〕 生活实际；游戏；不同形式 〔中图分类号〕 G612 〔文献标识码〕 C 〔文章编号〕 1004―0463（2008）05（B）―0054―01 《幼儿教育指导纲要》指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。”而幼儿园小班幼儿由于年龄小，生活经验少，教师在开展科学教育时应做到：
一、内容生活化 科学教育内容广泛，有植物和动物、生态和环境、人体与健康等，而小班幼儿对科学的认识比较模糊，也不能理解深奥的科学原理，但他们对发生在自己身边的事情很感兴趣，对来源于生活实际的内容也容易接受。根据这一特点，幼儿教师在科学教育内容的选择上可以从幼儿平时生活中最熟悉的玩具、食物、日用品入手。如在活动《尝一尝》教学中，我给幼儿提供了盐水、糖水、醋、花椒水以及话梅、奶糖、咸菜等，让幼儿品尝，使他们能分辨出甜、酸、辣、麻等味道，并让他们用自己的语言描绘出来，幼儿们非常感兴趣。教师还可以开展《大西瓜》《吹泡泡》《我们的鞋子》《我是一只小青蛙》等紧密联系幼儿园生活的活动，也可以随着不同季节，进行《堆雪人》《我爱春天》《树叶变黄了》等活动。这些活动贴近幼儿生活，幼儿可以从中感受周围事物，体验和领悟到科学教育无所不在，从而保持持久的对周围生活中科学现象的好奇心和求知欲。
二、活动游戏化 小班幼儿生活经验少、注意力不够稳定、活动中情绪波动较大，而用游戏开展教学，能够使幼儿在宽松的氛围中获取知识，增强学习兴趣。如在了解水的特征的活动中，教师可以把幼儿直接带到玩水池，让幼儿进入水中玩小船、玻璃球、海绵、玩具鸭等玩具。在活动中，幼儿能够发现水是透明的、可以流动，还能发现玩具在水中的沉浮，海绵的吸水现象。生动、有趣的游戏形式与科学教育相结合，能够有效地激发幼儿的认知兴趣和探究欲望。这样，幼儿不但能玩好，也学得轻松。
三、方法探究化 幼儿的年龄特点决定了他们对事物的认识是感性的、具体的，必须要借助于对事物的直接操作，以具体的事物和材料为中介和桥梁才能认识物质世界。如在《拧瓶盖》活动中，我提供了师生共同收集的各种形状、大小、颜色不同的瓶子，让幼儿自己拧下来，再拧上去。幼儿先是盲目的匹配，经过一次次的操作、探索，幼儿逐渐发现了颜色、大小、形状与瓶盖的关系，最后归纳出大小一致的瓶盖才能拧在一起这一一般经验。后来，幼儿就能很快地根据经验配出一对对瓶与盖。在动手操作实践中，锻炼了幼儿的观察能力、探索能力和语言表达能力。
四、形式多样化 幼儿科学教育的方法与形式应符合幼儿的心理和生理特点，教师要因地、因时、因内容采取不同的形式。常用的形式有观察、体验、操作、讨论、制作等。教师还可以结合不同季节特点采取不同的形式。如春天踏青、捉虫；夏天玩水；秋天拾落叶；冬天堆雪人、冻冰花等。又如在《感知声音》教学中，我为幼儿提供了纸、石头、水、碗、塑料瓶等物品，让幼儿通过敲击碗、石头、塑料瓶等物品，倒水、撕纸、手弹纸盒、弹碗等动作，让幼儿感知声音是怎样产生的。我还把幼儿带到室外，让他们在日常生活和自然环境中聆听各种各样的声音，使幼儿能初步感受到什么是美妙的声音，什么是噪音。这样，幼儿在学习科学知识的同时，也培养了他们爱护环境、亲近自然、珍惜自然资源的情感。
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