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回想一下，在我们的成长过程中，真正触动心灵以至于影响你一生的，到底是什么？是别人的说教？是书本的知识？还是听来的故事？……不是，真正影响我们的，是切身经历过某一件事情的感受与体验，这件事情十分重大或者看似平常，但就在那么一瞬间你的所看、所听、所想，会一生难忘。所以说，可能就是过去的经历中一个细小的情节，成了影响你一生发展的重要“情结”。
关于这一点也是影响我们办园思想的重要因素，也是我们制定办园方针的重要参考。 正是基于这样的思考，幼儿园在日常的运作中就遵循了情境教育的原则，一切以人为本，以幼儿的远期发展为目的，不图眼前利益，提供孩子活动的机会，让孩子体验参与的过程。即具体到“给孩子一个空间，让他们自己往前走；给孩子一个时间，让他们自己去安排；给孩子一个机遇，让他们自己去把握；给孩子一种权力，让他们自己去选择；给孩子一个条件，让他们自己去锻炼；给孩子一个问题，让他们自己找答案；给孩子一个困难，让他们自己去应对；给孩子一个题目，让他们自己去创造。
”对于孩子的教育，决不是一味单纯的灌输。 这就是给孩子讲一个动人的故事，与让孩子参与演出一出童话剧的重要区别。两种方式带给孩子的体验是截然不同的。我们认为，孩子的快乐，源自于教育情境的满足。而如果要给予孩子产生利于他成长的“情结”的机会，教师所创造的情境也将不是随意的、淡漠的，不是任其发展的，那需要教育者的精心思考与着力创新。 学龄前幼儿的教育真谛，在于孩子良好的“情感、态度、品质、个性、习惯”的养成及和谐的发展。
幼儿园内的环境是看得见的，教师与孩子之间的语言是形象的，教师与孩子之间的肢体行为是实实在在的。在刚刚过去的几年，我们幼儿园共举行大中小型活动几十项，每一项活动都赋予了特殊的教育意义。在各类活动当中，将理念物化为教育环境、教育活动，都是从抽象到表象的过程。因为，教育过程是需要孩子真正体验的，教师的成长是需要真正实践的，“纸上谈兵”永远没有实际意义。
让孩子在被爱中会爱；让孩子在宽容中学会理解；让孩子在合作中学会分享；让孩子在努力中学会竞争。在活动中，有便于幼儿参与的场景，有孩子可获得切身感受的情境，孩子们的参与过程，即是其交往的过程、合作的过程、创意的过程、共享的过程，或许也是其尝试失败的过程，承受挫折的过程。在集体的活动中是容易遇到问题的，不管是共性的还是个性的问题，都会提高孩子思维的灵活性、扩散性、逻辑性，调整幼儿的思维方式，从而培养孩子的创新意识，帮助孩子打造具有创新精神及创造力的良好品质；在集体活动中更要遵守一定的规则，而我们则要在规范孩子行为的同时，围绕幼儿的社会行为健康、道德健康，培养幼儿的良好行为习惯及适应各种社会环境的能力，提高孩子驾驭社会、驾驭命运、驾驭未来的主观能动性；在集体中的活动中孩子是需要展示自己的，既然展示，就会得到别人的赞扬，也会受到不同的点评，甚至是批判。
愿意参加、展示，乐于听取、接纳，能够勇敢地对待失败，从而学会正确地看待周围的人和事，善于真诚的交往，能够用艺术的眼光看待周围的一切，能够用积极平和的心态经营自己的一生…… 诚然，活动是需要投入的，包括大量的人力、物力，还有看不见的精力。教师的精心策划可谓费尽心思，同时要预见问题、解决问题，幼儿园也需要提供足够的物质保障，提供可供孩子充分活动的空间。
而这些付出，与在活动中孩子的和谐发展、教师的逐渐成熟相比，已经无足轻重了。我们不急功近利，不追求孩子们表面的所谓“成长数字”：会被几首儿歌，会说多少单词，会写多少汉字等等。而不苛求的，反倒水到渠成的获得了，当孩子们投入时，经历时，路边的风景其实也就饱收眼底，所要获得知识也就在兴趣中自然习得了，在兴趣中也激发了孩子一次次的兴奋点，在兴奋中孩子的潜力得到了挖掘，创造灵感也一次次的被提领，这样的教育才真正称得上是“潜移默化”。
我们园的教育是成功的，源于它的不狭隘、不急躁、不随波逐流、不掩人耳目、不追求功利。孩子们进步了，开朗、大气、活泼、创新，源于在其所接受的教育过程中，得到了集体活动的机会，得到了教师在实践中的引导，得到体验生活、体验成长的乐趣。而家长朋友也从最初的不认可到逐渐地接受、欣赏、赞同。因为在“英才?银座”这个幼教环境里，人人都领悟到了这样一个道理： 先进的教育方针、教育理念只有物化为幼儿园可视的环境，物化为教师的教育行为，物化为幼儿可参与的活动，从而获得幼儿身心的和谐发展，才有它存在的真正价值。
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