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幼儿园生活课上，老师在给小朋友们讲解睡衣的用途。老师问小朋友们：“你们觉得什么样的睡衣最好呢？”有的小朋友说，她喜欢带绒毛的睡衣，穿起来暖暖的。还有的小朋友说，他喜欢有怪兽的睡衣，晚上和怪兽一起睡是勇敢的表现。轮到小飞说了，他说：“我觉得‘带软管的睡衣’是最好的。”老师和其他小朋友都觉得很奇怪，就问他为什么。小飞说：“只要把软管的另一头接到厕所，我晚上就不用起来上厕所了，也不用叫醒妈妈，更不会尿床了，多好啊！”小飞真是个奇怪的小孩！
创造想象是指对已有事物的形象进行重新组合、加工、创造而在头脑中产生某一事物的新形象。幼儿期，儿童的头脑中创造的新形象多与现实脱节，具有夸张的特点，因此我们称之为夸张的创造想象。需要明确的是，幼儿创造力的价值不在于创造的产品具有多大的社会价值，而在于对创造主体的价值。一些心理学家认为，儿童的创造活动的发展具有重要的作用。儿童的创造活动能够使儿童得到巨大的快乐和满足，从而使他们对个人或社会的良好自我调节能力得以增强，给其性格的发展带来积极的影响。我们应该如何培养幼儿的创造力呢？
(1)促进幼儿的思维等认知能力的发展。尽管个体的创造力与智力之间并非一个线性正比关系，但是正如前面所提到的那样，其他的认知活动也是幼儿创造想象发展的基础。这就要求拓展幼儿的知识，开阔他们的视野，丰富幼儿的记忆表象，使其储备更多的原型以备创造。同时要注意训练幼儿的发散思维，让他们学会转换视角，选择非常规思路，或将过去的经验应用于当前情境等等，从而保证幼儿的创造想象朝着合理性和现实性的方向发展。
(2)采用游戏的方式。游戏与幼儿创造力培养的关系也十分密切。游戏是学前儿童最主要的活动，不同的游戏活动反映了幼儿创造力的不同水平。教师和家长也应当鼓励幼儿多参加一些假装游戏、表演游戏，让幼儿在假装过程中获得更多的假想机会，促进幼儿创造想象的发展，也就发展了幼儿的创造力。
(3)积极创设利于创造的软环境。幼儿创造力的培养关键还是在于幼儿园内外部的软环境，它要求教育者首先是创造型的园长、创造型的教师、创造型的家长，在全园上下、内外形成一种鼓励创新、引导创新的良好氛围。只有在这样的利于创造的环境下，幼儿的创造行为才能够得到正确的认识和积极而正确的引导。
(4)合理引导幼儿将想象转化为现实。尽管受到各种条件的制约，幼儿的创造力表现多为一些创造想象活动，但是不能因此让幼儿的创造仅仅停留在想象的水平，应当鼓励他们在适当的条件下将这些想象付诸行动。可以将幼儿的创造作品进行展览，对有价值和有意义的创造进行必要的奖励。
总之，大家应该科学、完整地理解幼儿的创造力，这样才能有助于从实践和应用上加强幼儿创造想象的培养和训练，促进幼儿创造力的发展。
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