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《纲要》明确指出：幼儿园应 以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中 ，而区域活动因其具有相对宽松的活动气氛、灵活多样的活动形式，因而能满足幼儿多方面、多层次发展的需要，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。本学期结合 纸趣 特色，开展了以纸为主的融通式区域，注重为幼儿创设自由、宽松的游戏环境，调动了幼儿参与活动的积极性、自主性、创造性。在融通式区域中，我以锡纸为主，引导幼儿创作。在活动的指导与评价过程中不断探索和调整，获得发展与提高。
一、把握介入时机，寻找指导的时间
区域活动是幼儿自由选择与自主决定的地方，活动中先观察幼儿在游戏中的言谈举止及行为表现，学会等待，寻找适宜的介入时机，在幼儿真正需要的时候给予恰当的指导。让幼儿带着自己的种种设想试验、观察，寻找答案、发现秘密。在其与同伴的交流探讨中，教师要不断地向孩子提出新的挑战，继续引发孩子新的思考。
（一）将要放弃时
区域活动中，幼儿在游戏时出现了问题时，有的孩子会利用自己已有的经验和方法来解决，有的孩子会在同伴的帮助下来解决问题，有的孩子在找不到解决的方法时就会放弃活动。这时我就会进行适当的指导帮助他们解决困难和问题，提升在这方面的经验。
如在制作《相框》时，将揉皱的锡纸再展开式，小浩小朋友一直要撕破，尝试两张以后，小浩就失去的耐心，不愿意做了，走出来东看看西看看。这时我就请他过来，和他一起制作，告诉他锡纸比较脆的，一用力就会撕破，一定要掌握手上的力度，我展开一半顺下的一半让他操作，看了我的操作后，小浩这次很顺利的将另一半也展开了，活动又能继续下去了，小浩也开心的操作起了下一步。
（二）发生争执时
每个孩子都是一个独立的个体，尤其在区域活动中，自己独特的想法得不到别人的认同时，就会发生争执。在制作相框中，佳旭和小芸在剪相框中间的部分时有了不同的意见，发生了争执。我就请她们都按照自己的想法做，做好后再看看谁的办法好。听了我的建议后他们各自做好，发现佳旭办法要好，看起来要美观，后来小芸在制作时也采取了佳旭的方法，两个人又开心的做了起来。只要我们有意识地为孩子创造互动学习的条件和机会，孩子们就会在活动中形成友好、互助的良好品质和合作的精神。
二、采用有效指导策略，有效推动活动开展 鼓励幼儿探索发现。
区域活动中老师能否采用有效的指导策略，关键在于教师观念的转变，因为观念是实践的先导，教师只有进一步树立了正确的教育观、儿童观、游戏观，并使教育观念转变为教育行为，幼儿才能真正成为游戏的主人。首先，指导的前提是基于幼儿的生活经验以及幼儿现有的发展水平。其次根据活动的价值取向以及现有水平采用不同的指导方式，促进幼儿能力的发展，提升幼儿的经验。
（一）教师适度的等待，给予幼儿自主探索的机会
在区域活动中，当孩子出现问题、碰到困难的时候，我不会直接介入，而是在边上观察，给孩子自由的空间去探索、发现。
如在《相框》制作中，当孩子在用锡纸包装相框的时候，他们遇到了问题，他们发现刚刚四边多余很多的锡纸揉皱打开后怎么会变小，包不住相框了呢？我没有告诉他们应该怎么做让锡纸变大，包住相框，而是仔细观察孩子们的举动。我发现小佳重新将揉皱的锡纸铺开，轻轻的用手压平再去包相框的时候四边都能包住了。小佳就把自己发现的秘密告诉大家，她还强调说压的时候要轻轻的，不然锡纸会弄破。在我等一等看一看的过程中，我们收获了更多。
（二）师生互动、生生互动
在区域活动中教师应根据幼儿的活动情况不断分析、调整和反思，善于利用与捕捉教育机会调整幼儿的方式，促进全体幼儿在实践中获得发展，以便更好地指导幼儿在区域活动中自主探索、体验、学习和发展。如《树》的活动中，小轩动作非常的快，一会就制作了好几棵锡纸树，但是她制作的树造型不够美观，主要是树干和树枝的造型，她的都是直直的。我就走到她边上拿起一棵她制作的树说： 小轩，老师和你一起来做吧。 她高兴的一口答应，我做完后说： 小轩，你觉得老师做的树在干嘛呢？ 在跳舞 她不假思索的说。 跳舞的树你觉得美不美 美 那你想让这些树也来跳舞吗？ 她点点头，边拿起她刚制作好的树开始造型，有了我的榜样暗示作用，小轩的作品造型各不相同，激发了孩子锡纸制作的兴趣，也树立了孩子成功的自信。除了老师和孩子的互动，我还重视孩子间的互动，如让能力强的幼儿帮助能力弱的幼儿，让孩子来 教 孩子，让孩子来 影响 孩子。
三、恰当到位的评价，利于活动的提升
区域活动中教师的观察指导和参与性评价，目的是引起孩子的共鸣，提升和小结经验。
1．教师对活动的评价
由教师组织的评价活动可以有多种形式，集体的、分组的和个别的等。评价的时机也有所区别。集体的一般在活动的开始和活动的结束时进行；分组的可以在活动的过程中进行，也可以在活动结束后由两位老师分别带领幼儿来进行；而个别的一般都在活动过程中进行。
2．幼儿对活动的评价
引导幼儿参与评价，能更好地发挥幼儿在活动中的主体地位，充分发挥生生互动的作用。教师以提问的方式来挖掘幼儿的个别经验，或创设情景，提供材料引导幼儿以不同的方式进行交流和评价。
尊重区域活动中孩子的主体地位，把自主权、主动权、独立权还给孩子，通过孩子们自己去学习、去探索、去发现，使得融通式区域活动真正成为孩子们自己的活动，教师一定要为孩子的发展创造一个有准备的环境，幼儿在活动中自由、自主、创新、真正感到开心、快乐、满足和有成就感，恰当的参与到幼儿的活动中去，与幼儿一起探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现幼儿的主导地位。给孩子一个适合他们发展的活动舞台。
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