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幼儿园 有效教学 问题
一、注重教学形式的多样化，未思考将活动过程与活动目标有意识地联系起来 如大班的《黑色食品》一文中，教师在泡豆芽、泡木耳的时候，只介绍了所学的材料，说了需要的过程后就说：下面请小朋友们自己动手看看黑色食品是怎样膨胀起来的？自己动手时，小朋友们都在积极的操作，忙的不亦悦乎。还不时地去临近的桌子旁去看看，有的好奇的幼儿还拿起未泡开的木耳尝一尝，当教师请幼儿们说一说：你知道木耳是怎么泡起来的吗？为什么木耳是黑色的呢？竟没有幼儿可以说的上来。
二、关注幼儿表面的兴趣，对活动的要求指向不明，难以真正提升幼儿的兴趣 如大班数学认识“时钟”，老师出示用包装纸包着的时钟：“今天，老师要送给大家一个礼物，请你们猜一猜是什么？”于是，幼儿绞尽脑汁拼命地猜想：图书、蛋糕、好玩的玩具、天线宝宝、礼物……可是，当老师打开礼物揭开谜底，随着一声长叹“唉……”刚才津津乐道的孩子一下全没精打采了。 像这样的“猜一猜”，大家并不陌生。初看，老师的意图好像在引发幼儿的兴趣，为后面的学习活动做铺垫，但是，幼儿的这种好奇心会随着“神秘”东西的出现而很快消失。 又如，大班“复习几何图形”教学活动，老师设计了“变魔术”。当老师请幼儿说说都“变”了哪些图形时，说不出名的碎片却占了相当一部分。 在“变”的过程中，由于老师的要求不明确，多数幼儿不明白“怎么剪？”：是剪一刀？剪二刀？还是随意剪？“怎么变？”：是变一个图形？变一种图形？还是变多个多种图形？于是在操作的过程中幼儿剪到哪算哪，剪成什么是什么，很少在考虑要变出不同的图形。因而，不仅“变”出的图形很单调，而且这样的操作也就失去了其应有效能。 关注幼儿的动手参与，未引导幼儿的思维参与其中，幼儿的智能不能得到有效的发展，幼儿都动手做了，但是在动手之前，幼儿没有思考的时间，没有先假想，再去验证的过程；再活动后，幼儿虽然汇报出不同的方法，可是老师根本没时间来引导幼儿质疑方法的差异，也没有时间给幼儿思考“还有没有其他的方法”。事实上，这个活动作为探究活动，活动原本应有的教育功能没有充分地发挥出来，它们潜在的教育资源远远没有被挖掘出来。
三、给幼儿提供的学习操作材料不恰当，预期的活动目标难以实现 如大班数学“感知长度守恒”第一课时第一环节，教师选用红、黄、蓝三根不等长的丝带，让幼儿边操作边判断：（1）并列摆放：“这三根丝带一样长吗？”幼儿：“不一样长”；（2）变换方向：“这三根丝带一样长吗？”幼儿：“不一样长”；（3）改变形状：“这三根丝带还一样长吗？”幼儿：“不一样长”。 幼儿的答案无疑是正确的，但是，孩子是真的理解了？还是瞎猜的？无从知晓。因为，老师选用的教具本身就是不等长的，并列摆放、变换方向、改变形状当然还是不等长的。 面临改变原有的教育观念、教学方式和学习方式的新要求，综观当前幼儿园的教学，我们应该努力去做到有效教学。如何有效教学？怎样才能做到更“有效”？还需要我们不断研究！
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