[给幼儿园孩子的最新五篇表扬信]给幼儿园孩子的表扬信篇一 尊敬的小二班的张老师、韦老师、唐老师： 你们好!我们是杉杉的父母，我们的宝宝现在快3岁了，宝宝今年9月1日入园，至今已有2个多月了，在这两个多月里，通过...+阅读
摘 要：幼儿园环境创设是一门教育的“隐形课程”，也是一项复杂的系统工程。应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书，使幼儿在这一天地里去观察、探索、创造，寻找快乐，从而得到情感的体验、智慧的启迪，使环境在促进幼儿身心和谐发展方面起到积极的作用。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
”从中可以看出，幼儿园的环境创设不单是外在的一种感官性的东西，它带有更多的教育价值，其实用性的特点也在逐步加强。 关键词：目标相一致；认知水平；多样化；创造者；开放式； 中图分类号：G4 文献标识：A 文章编号：1674-3520（2014）-04-00158-01 那么，幼儿园的环境到底应该如何去创设？在多年的工作实践中，我感到主要应赋予以下几方面的正能量： 正能量一：要与幼儿园的教育目标相一致。
幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，是促进幼儿身心和谐发展的重要保证。因此，在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，即环境的创设要与幼儿园的教育目标相一致。如在大厅里挂上“一切为了孩子”的标语，走廊里挂饰“今天你微笑了吗”、“你好”、“谢谢”、“对不起”等文明札貌用语；家、园互动版块，如家教之窗、家长园地、幼儿活动风采展示等。另外，活动室内的环境创设应考虑与活动主题相呼应，并在相应的美工区、科技区、劳作区内创设与教学目标相关的环境。
如要创设秋天这个主题的环境，首先要带孩子去秋游，感受秋天的气候特征和景物的变化，收集一些反应秋天特征的自然材料，然后回到活动室，利用这些材料充分发挥想象进行创意制作。如有的小朋友形形色色的树叶制作成孔雀、蝴蝶、金鱼、房子等，有的小朋友用小米、绿豆等农作物粘出了一幅幅栩栩如生的蝴蝶、福娃等形象，有的小朋友用瓜果、蔬菜制作成娃娃、企鹅、鲸鱼等玩偶，有的家长还利用玉米秸与幼儿一起做出了他们儿时的灯笼、小马等，一幅幅作品充满了奇思秒想，仿佛就是一件件独一无二的工艺品，凝聚了家长与幼儿的智慧。
这些作品，有的可以直接成为孩子们的玩具，有的可以放入区角活动中作为材料，有的还可以当成装饰品。 正能量二：从儿童的兴趣和需要出发，要考虑孩子的年龄特征和认知水平。幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期，有多方面的发展需要。而且处于不同年龄阶段的幼儿，身心发展特点和需要表现出不同的年龄特征，即使同一年龄阶段幼儿，他们的兴趣、能力、学习方式方面都存在很大差异。
说到底，环境创设也好，课程教学也罢，最终目的是为了让孩子接受，孩子才是环境和课程的主体。因而，无论环境创设多美，如果孩子没有兴趣，没有参与，没有达到与孩子的互动，那么我们说这样的环境创设是失败的。特别是班内的环境创设，我们要取材于孩子们的兴趣点，生成主题墙饰，并在此基础上，完备各区角的环境创设。 正能量三：使用材料及制作装饰手段上的多样化。
在引导幼儿进行环境创设时，使用材料和装饰手段的多样化十分重要。这样不仅能使自然材料、废旧材料和合成材料得到综合利用，还可以使环境的内容更为充实丰富，新意层出。基于环保的理念，创设环境我们首选淳朴清新的自然材料：麻布、棉绳、报纸、雪碧瓶、鸡毛及不同材质的纸，这些原本不起眼的自然物，成为我们和孩子艺术想象和审美创造的重要素材：草席上的大师画、报纸造型的小鸟、枯树枝编制的鸟窝、贝壳可以进行蝴蝶的粘贴，水果包装袋可以做成花，泡沫板可以做成苹果，用过的信封可以经过装饰成为精美的鱼挂饰……把活动室、走廊、橱柜装点得生气盎然、五彩缤纷、富有情调，不仅使孩子们在这个世界里流连忘返，而且油然生出对自然界一木一石的呵护之情。
孩子们也在不断的收集、观察、设计、创作、欣赏中审美能力得到发展。 正能量四：使幼儿成为环境创设的参与者和创造者。在环境创设中，只有充分发挥幼儿的主观能动性，使幼儿积极、主动地参与到环境创设活动中来，使幼儿的思维力、创造力及个性品质得以充分发展，才能有效地发挥环境在幼儿身心发展中的教育影响作用。因此，在环境创设中，要为幼儿提供机会，使幼儿成为环境创设的参与者和创造者。
如春天来了，教师组织孩子们共同布置春天的景色：孩子自己动手剪树叶、搓柳条，制作桃花、迎春花。新年到了，圣诞树上挂满了小朋友制作的新年礼物：有五颜六色的新年贺卡，有用橡皮泥、糖纸做成的各色糖果。孩子的作品虽然显得粗糙、稚拙，却凝聚了孩子们的纯真心愿和创造力。 正能量五：要力求由原来的封闭式走向开放式 。所谓“环境的开放”，是指幼儿活动的空间、时间及材料、玩具等对幼儿来说是开放的。
幼儿可以自由选择、取放材料、工具；活动场地根据幼儿的需要和愿望布置，随时可以变化；活动时间可以变化；活动空间及材料可以共享。如平行班互动的区域活动，即同年龄班的幼儿在相同的时间里，在平行班活动室内自由选择自己喜爱的活动，教师留在班级里观察指导所有来本班活动的幼儿。这样一来，资源共享了，环境对孩子教育影响作用的面扩大了，一个孩子可以享受几个班级老师智慧的结晶，其交往能力明显增强，自主性、积极性显著提高，性格会更加活泼开朗，解决问题的能力也将得到增强。
开放的环境对每个幼儿个性的全面发展，起到了积极的推进作用。 总之，教师在创设环境时应及时发现幼儿的探索热点、兴趣倾向，作好幼儿感受美、观察美、表现美、创造美铺路石，这对于幼儿形成乐观、自信、勇敢的个性品质，形成对集体的热爱和依恋感，促进其社会性发展都是大有益处，同时能逐渐提高幼儿热爱自然、热爱生活的境界。因为：这是自然与审美结合的环境教育，这是劳动与审美相融的艺术熏陶。
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