[浅谈教师与幼儿园区域活动]《纲要》中指出，幼儿是积极的活动者和主动的学习者。直接经验感知、操作和游戏活动是幼儿学习的主要方式。区域活动正好符合了幼儿的这一特点。它向幼儿展现了一个丰富多样、...+阅读
【摘 要】相对于幼儿园的集体活动，区域活动能在更大的程度上满足幼儿自主、自愿、自选进行游戏的需要，也更能满足幼儿的个体差异性的需要，认识到这一点，我们幼儿园非常重视区角环境的创设，也尽量保证幼儿区角活动的时间。然而在区角建设过程中老师们却往往存在这样或那样的困惑： 投放什么样的材料幼儿能喜欢，能持续引发幼儿的行为？ 材料的投放方式是否能引发幼儿更有效的探索？ 如何指导区角游戏，才能做到润物无声、有效推介？ 【关键词】幼儿园；区域活动；有效指导 《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》等各级各类文件、规程等都强调：幼儿园应以“游戏”为基本活动，然而幼儿的“游戏”并非想我们成人眼中看起来那么简单、幼稚。之所以强调要以“游戏”为基本活动，强调游戏之于幼儿的重要性，是因为“游戏”对幼儿的发展蕴含着巨大的魔力。而我们老师在日常教学和区角创设中却经常以“游戏”的名义绑架幼儿。老师绞尽脑汁的苦思冥想，老师辛辛苦苦地设计制作，原来无形中框住了幼儿游戏的天马行空，包办了幼儿游戏的“手舞足蹈”。而我们老师去钻这个牛角尖，经常走进这样怪圈。华爱华教授告诉我们当我们老师把自己搞的身心疲惫，把孩子搞的无所适从的时候，转变观念吧：“变我想让孩子怎样做为我想知道孩子怎样做”。 我想要做到这个观念转变，我们老师要做到两点：
一、放下手中的活，静下心来“静赏花开”。
二、给孩子权利、给孩子自由，放开孩子的手脚让她去“奔放”。 新接手的这一批大班的孩子们都有各自不同的幼儿园经历，但他们大多都没有参与“区域活动”的经历。一切要从头开始，物质的准备、还包括思想意识的重建。经过两周的努力，我们班的区角终于建立起来了。根据大班幼儿的年龄特点和兴趣需要，我们共划分了建构屋、益智堡、杂货店、美工坊和休闲书吧五个区域，每个区角都有家长和幼儿的积极参与和贡献。 讲明规则，介绍完材料，就要进区角玩了，孩子们非常兴奋，拿起自己的“小身份证”纷纷选择自己心仪的区角去了。有的孩子目标很明确，认准一个地方就投入的玩了起来；有的转来转去不知道先选择哪个好；有的先在这里玩玩，发现别的区角也很精彩就转移了阵地。当然，第一次接触这些新的环境难免有矛盾，有兴奋之余的彷徨，还有忘我的投入，这都是可以理解的。每个孩子的表现我都看在眼里，记在心里，准备给他们适当的指导。 我发现，材料丰富的美工坊一开始就门庭若市，可不一会就门可罗雀。我本人比较喜欢美工坊，也对这个区域投入了很多的精力，投放了很多的材料，更寄予了很高的期望，以为孩子们会自己动手，忙碌的不亦乐乎，没想到会是这样一幅“惨淡”的光景。难道是孩子们不喜欢？难道我们的材料不适合大班幼儿的兴趣。我很不甘心，眼看着自己美好期望变得渺茫。不能轻易放弃，我决定最后“救市”，挽回清冷的局面。于是，我径直走到美工坊坐下来，拿纸做起来漂亮的剪纸。那些“游荡”在区角外还没有主意的孩子被我的举动吸引了，纷纷说：“老师我们也想做，你教我们吧。”“好啊，请出示你们的身份证。”孩子们一下明白了，纷纷把身份证插到了美工坊里，跟随我做起了剪纸。 就这样，美工坊里每天都有新花样，每天都很繁忙，孩子们收集来松果，我给他们调好各种颜料，他们就用小刷子给松果穿新衣，就连最坐不住的张家钺也能呆在美工坊一下午不肯出来，美工坊天天门庭若市，孩子们都以能在美工坊工作为傲。我不禁窃喜，救市成功了！ 我知道这帮孩子被束缚习惯了，一旦给予他们充分的自由，他们很胆怯、他们不知道什么该碰，什么不该碰。我要创设的不是材料多么丰富的区角，首先是奔放自由的心灵释放，然后静赏花开！
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