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案例背景：小一班的孩子近阶段区域活动情况：已经认识并基本上有参与过班级内各个区域的经历，每次区域从孩子的活动情况看，大家似乎很乐意这样乐此不疲的忙碌着，然而个别调皮的孩子在区域中缺乏一定的专注性，例如子赫从开学至今进入区域活动以乱跑，不配合活动常常会有孩子们到老师处的告状。今天特意邀请子赫与我一起参与表演区活动。
经我的邀请共有5位孩子参与表演区，一开始进入区域大家似乎似乎拘谨，随机一想我就充当今天的 主持人 ， 欢迎大家来到开心舞台，接下来我要先向大家表演一个节目 棉花糖 。话音一落，当我唱起棉花糖时，5位孩子不约而同的唱起来，（情绪一下子带来起来）还没唱完，一一马上上台，主动报名表演 找朋友。再看看子赫似乎又开始游离在外，然后我说： 接下来，邀请子赫为大家唱小苹果 ，（每次跳操我发现他对这段音乐特别敏感）大家欢迎，于是轻轻拉起他的小手，没想到子赫很爽快的唱了起来，结束后我鼓励大家拍手鼓掌，同时每人给子赫一个大大的拥抱。
细细观察，孩子似乎被大家的怀抱深深的吸引住了，渐渐地进入了和好朋友一起游戏的时间 简单的一个提示，几句简单的鼓励，让近些天来园本 冷清 的表演区热闹了起来，也让缺乏专注的子赫渐渐喜欢上了区域活动，令我欣喜的是表演的形式从园内老师教延伸至课外学习到的，甚至还有广播操和午间操的表演 （事后和表演区孩子约定，每次在子赫一起游戏时大家给予掌声和拥抱，让彼此成为好朋友）
案例分析：
小班幼儿年龄小，在一日活动的各环节中所反映出来的往往是自己的内心世界，而角色游戏是幼儿生活的主要内容，在角色游戏中幼儿能直接把自己在家在园的观察所得、已有经验以游戏的方式表现出来，反映了幼儿的情感、认知、个性特点等方面的发展情况。面对班内调皮的孩子，老师是退后还是驻足观望？值得我们进一步思考。
我的反思：
在幼儿园一日活动中我们通过观察他们的一言一行、一举一动总能发现有价值的行为表现，从而有针对性的采取有效地教育方法，获得教育幼儿的艺术。
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