[2015年小班上学期家长会发言稿]各位家长：你们好！首先，感谢你们能如约而至地前来参加本次家长会，我代表小5班的全体老师对大家的到来表示热烈的欢迎！我们今天召开这个家长会，主要目的是： 1.让大家更多的了解幼儿园...+阅读
一、教研问题的由来，我园在探讨家园共育园本化课程的过程中重视把家长作为幼儿园园本优势教育资源，努力挖掘可利用的资源，各班级、各年段都在积极探索亲子教育的内容及形式。在小班年段教研中我们老师就选择什么样的亲子互动内容为切入点，既能有效地利用家长资源又能指导家长解决亲子教育实践问题，真正促进家园共育的一致性和有效性方面展开讨论。我们认真分析了小班幼儿及家长的特点：小班刚入园幼儿自理能力差、平日动手机会少、以家长包办居多；家长方面则存在对幼儿园的工作及教育方式不是太了解、家长很担忧自己孩子在园的生活自理能力、总希望老师能像家长那样替孩子全全包办。
怎样改变这种现状
，大家一致觉得可以从培养小班幼儿生活自理能力入手把探讨如何利用家长资源通过家园共育，培养幼儿良好的生活习惯，发展幼儿的自我服务能力和学习一些简单的自我服务技能，从中提高家长合作指导幼儿养成良好生活自理能力的教育技巧作为我们研讨的方向。教研主题方向的明确使问题有了聚焦：我们应该怎样利用家长资源、指导家长共同探讨呢？哪种亲子互动形式有助于家长参与了解、学习教育指导方法呢？哪些亲子互动内容既适合培养幼儿生活自理能力又能有效引领家长提高育儿方法呢？作为年段园本教研的研究课题，我们将小班幼儿及家长作为研究对象，拟在亲子活动中探究家园共育培养小班幼儿牛活自理能力的方法与途径。
二、教研问题的价值判断
1、《3 6岁儿童学习与发展指南》中对于家园共育的解读让我们明白家园关系的理念需要从原来的配合到合作的转变，关注点要从 幼儿园应该做什么使家长参与 转变为 家长、幼儿园和社区能共同做什么才能支持幼儿成功 。因此幼儿生活自理能力的获得，有赖于家庭和幼儿园保持教育的一致
，只有在双方互相合作互相支持共同努力下方能实现。
幼儿园与家庭在对幼儿的教育和培养过程中，如果存在着教育观念、教育方法、教育内容等的差异，都会对幼儿的健康成长产生不良的影响，轻者达不到应有的效果，重者还会产生反作用。因此我们觉得幼儿园要充分利用家长、社区的教育资源，而且有义务对家长进行相关的指导，促进幼儿生活自理能力的提高。
2、《3-6岁儿童学习与发展指南》中健康领域目标 生活习惯与生活能力 的解读告诉我们良好的生活与卫生习惯是维护和促进幼儿自身健康的重要保证。
幼儿阶段正式良好行为和习惯养成的重要时期。幼儿需要从学习生活开始，为今后的独立生活打下基础，生活自理能力和安全生活能力也是幼儿适应社会生活必备的重要能力。
3、《3-6岁儿童学习与发展指南》中幼儿生活自理能力方面的学习与发展目标包括盥洗、排泄、穿脱 衣服和鞋袜、整理生活用品与学习用品等内容。幼儿大部分时间是在家庭中度过的。鉴于我国独生子女家庭较多以及隔代育儿情况较普遍的现状
，《指南》在相关教育建议**别之处要鼓励幼儿做力所能及的事情，减少包办代替，为此，幼儿园需要做好家长工作，只有家园配合，才能更有效地提高幼儿的生活自理能力。
从以上几个理论层面的分析，我们觉得家园共育培养小班幼儿生活自理能力的研究十分有意义，而且此方面的研究也能为我园亲子活动课程园本化积累一定的园本课程资料。为此我们以亲子互动的形式大胆确立了 在亲子活动中家园共育培养小班幼儿生活自理能力的方法与途径 的教研主题研讨活动。
三、研究解决问题的策略
我们将此教研主题的研究问题分两个层面进行研讨，提出 从家长、幼儿两面入手，分析研究亲子活动中家园共育培养小班幼儿生活自理能力的方法与途径 的主要思路
，并确立了具体的解决问题措施。
第一轮研究重点问题：如何引领家长感知使家长了解幼儿园的教育、参与幼儿园的教育活动？研究策略：采用家长问卷调查、引导家长实践体验分享感受、指导家长参与制作和学习教育指导幼儿的方法。
第二轮研究重点问题：探究产生适合本园的亲子课程 哪些亲子互动内容既适合培养幼儿生活自理能力又能有效引领家长提高育儿方法？
研究策略：针对小班幼儿生活自理能力的现状，课题研究小组的老师共同预设可能的亲子互动内容，然后以亲子活动为载体，观察不同的亲子活动中幼儿生活自理能力的培养是否有效，每次教师跟踪观察3-4个家长参与指导的情况，并围绕案例进行集体反思研讨：再根据实施的情况对活动进行调整
，从巾探究产生适合我园的亲子生活课程。
四、实施策略的过程
（一）研究重点：如何引领家长感知使家长了解幼儿园的教育、参与幼儿园的教育活动？研讨案例一：召开家长会 引领家长感受区域中培养幼儿自我服务能力 家长会的流程为：
1、以问卷的形式调查了解家长在家的育儿方法及困惑；
2、引导家长感受幼儿园培养、指导幼儿学习自我服务能力的方法，让每个家长操作一份生活区的学习材料并谈谈自己对此份操作材料的理解，说说它能培养幼儿哪方面的技能或能促进哪方面能力的发展？
3、最后老师做小结性陈述生活区材料投放的层次性及所要实现的学习目标，以点带面双向交流让家长了解我们培养幼儿自我服务能力的方法和形式。
案例研讨
1、家长在操作中的表现
●家长甲：端着盘子仔细地观察后拿起小勺舀起铁罐中的豆子并把它倒入另外一个小瓶口的瓶中，反复了几次后家长笑了
●家长乙：认真地在盒中找自己喜欢的珠子然后把它穿到线上
，接着又找珠子再次穿上线，非常号心地穿了两条，而且是有不同规律的排列
●家长丙：随意的拿起瓶盖一下就旋好一个，其他的就没做而是在看别人做什么。
2、家长在分享感受时的表现
●家长一： 我刚才做的是舀豆子，我想小朋友通过这个练习就会学会自己舀饭、吃饭。而且我发现盘子里有两种瓶子有的口大、有的口小，这可能就是一种难度的不同吧！
●家长二： 穿珠子应该是为了培养小朋友手眼协调能力吧 o家长三： 我小孩在家也常旋盖子，这个应该比较容易。但是，我发现老师很有心地在这里放了大小不一的盖子，这样小朋友要通过比较才能完成，也能培养幼儿观察的能力。
3、家长在老师小结后畅谈自己在家教导孩子的表现
●家长很认真地倾听老师的讲述
， 不时地微笑或点头表示认可。
●家长甲 我孩子吃饭时总要我们大人喂，批评他就哭更不吃了，怎么说都不干，很苦恼呀？
●家长乙 孩子高兴时会自己做做，可是持续时间不长，总是依赖大人，也不知道该怎么办才好？
分析：这种形式的家长会让家长成为主体，不再是老师一谓的讲、家长麻木的听，通过家长实践对生活区的材料操作后能明白幼儿园在培养幼儿生活自理能力教育的方法，了解了我们采用的学习形式；同时通过家长的交流能让我们知道许多家长在培养宝宝动手能力方面遇到了一些困难，如在家孩子不愿自己吃饭、衣服总要大人帮忙穿等等，这些既反映了孩子自我服务意识和能力的缺乏，同时从另一侧面也更反映出家长在培养孩子动手能力方面放不了手等问题。
研讨后的共识：
1、此形式的家长会能使家长获得了更多培养幼儿自我服务能力的方法和措施。
2、必须让家庭和幼儿园保持教育的一致
，形成有效家园教育合力。
3、在家长对生活区材料有所了解的基础上，可以鼓励家长根据孩子的实际情况设计制作适合幼儿学习生活技能的操作学具，把家长制作的操作材料投放到区域活动中供幼儿自主学习，激发幼儿学习的兴趣，以特色的生活区活动促进幼儿生活自理能力的养成。
研讨案例二： 亲子制作生活区操作材料分享交流会
【活动目标】
l、在亲子制作分区材料中增进家庭的情感交流，提高幼儿对活动区活动的兴趣。
2、提高家园共育培养幼儿生活自理能力的水平，为班级生活区创设更多学习资源。
【活动准备】
1、网上搜索生活区的图片，了解其制作方法。
2、收集制作所需的各种材料。
【活动流程】
1、根据幼儿的号数，以家庭为单位分配任务。
2、家长和孩子利用双休日在家制作生活区材料。
3、家长介绍自己制作的材料的方法和玩法。
4、孩子们互相分享带来的生活区材料
，并评出 最佳创意奖 。
5、给优秀作品颁发奖状。
案例研讨
教研组分享了王翌畅一家参与制作亲子教具后的感想，探讨亲子共同制作生活区操作材料意义。
王翌畅一家参与制作亲子教具后的家长感想
●我们的孩子於今年九月入幼儿园小班学习，全家怀着新奇、特别的心情迎接期待着小家伙的幼儿生活。
转眼开学三个月了，小家伙表现还算不错。当然，也盼来了幼儿园布置的 些亲子活动，很间我们一家兴奋。因为可以展开活动与孩子互动，增进情感。
本次活动主题为：制作发展孩子扣、舀、挂、穿等等一系列生活自理能力的操作材料？该如何制作完成亲子项目呢？接到任务后，全家总动员脑力激荡。我们先是分析自己孩子生活自理能力的弱点设计要制作的内容，并通过投票方式决定用硬材质板制作衣架
，这样衣架才能有承受力且可以反复使用。
接着与之配套的衣服，该如何选材，能够耐挂 构思拟订后，展开实践动手制作过程。
为了能让孩子投入到活动制作过程中，我和爸爸先把材料备好并制作样本供与孩子互动，所有准备工作就绪后，开始我们的制作。(l)．将衣架对着材料用笔描出衣架；(2)．接着教孩子拿剪刀（孩子与妈妈）握住剪刀；(3)．开始剪；(4)．衣架剪好后备用，由爸爸完成衣架钩的裁剪；(5)．整个衣架制作完成。
就是这样衣架完成了，当然下一步就是配套的衣服，这样孩子才会有挂的观念及动手实践的机会。同样的我们把备好的衣服制作材料放在桌面，与孩子一同握笔画出漂亮的衣服、裤子、裙子等等，再接着取出剪刀同孩子握住并开始剪，就这样我们完成整个衣架、衣服的制作。为能让孩子明白整个制作的目的。我灵机一动
，在房间里拉了一条绳子，并取来夹子，将刚才制作的教具放在上起，我告诉孩子说： 畅，妈妈请你来做一下家务，请你帮忙把妈妈今天洗的衣服挂起来吧！ 很快我看到的动作非常不错，宝宝拿了夹子，接着衣架挂在绳子上，然后再取来衣服对着衣架，夹子一夹，他说妈妈好了。
虽然有些不平整，但是此时我的心情很不一般，这是体会亲子活动制作教具（衣架）的不同感受，非一般感觉。
通过这一次的教具制作活动，我们对孩子认识更进一步，距离拉近一步，收益真多呀！如此受益的活动，家长们让我们一齐动动脑、动动手，与孩子同乐与孩子共成长！
分析：亲子制作分区材料比赛开始以来，报名参与的家长超半数，从这些报名参加的人数看出家长对孩子能力培养的重视程度。
从制作的成品可以看出家长是从自己孩子的需要出发精心地设计、有的家长和孩子共同完成的，还有的制作还能体现一定的层次性，十分可贵。通过亲子制作比赛可以带动其他家长的参与热情
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