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太仓市艺术幼教中心南园幼儿园章萍，教师如何在游戏中发挥适宜的指导作用一直是我们研究和摸索的问题。包括游戏前、游戏中和游戏后，教师需要做些什么，什么时候介入游戏，如何介入游戏等等问题，这些都跟教师持有什么样的游戏理念，对幼儿游戏需要的研究有关，都是值得我们好好思考的问题，在《游戏、儿童发展与早期教育》这本书的第八章就针对游戏的指导策略和促进技巧进行了探讨，值得我们细细研读。
首先，老师要为幼儿游戏提供充足的时间。要想促进高质量的室内游戏，最重要的一点就是给予儿童充分的游戏时间。对于社会角色扮演和结构游戏等在认知形式上较为复杂的游戏
，儿童需要大量的时间进行计划和执行。这里需要注意的一点是，我们经常在游戏时间结束的时候，幼儿还意犹未尽，所以，我们需要允许长时间的复杂游戏在第二天继续进行，这种做法需要对清理规则稍做放松。比如，在建构区的游戏中，孩子们在一次的游戏中可能并没有很好地达成自己的计划和设想，作为老师，我们就需要给孩子一个自我发现和调整的机会，允许幼儿对同一游戏主题有几次甚至是一个阶段的游戏机会和时间。
其次，预先经验很重要。有一句老话说，儿童越是心中有数，玩得就越好。这也就是说平时的生活经验对于孩子的游戏来说很重要，教师可以通过家园联系或者其他方式和途径帮助幼儿丰富经验，可以是进行实地考察和邀请不同职业人士走进教室，或是阅读和播放关于不同职业的书籍和录像，帮助儿童明确游戏的主题和角色。这一点其实提醒我们，在游戏中，我们老师需要做到有心人，对于本班幼儿感兴趣的游戏主题或者熟悉的游戏主题要及时发现，并创造机会开展这样的游戏，也就是我们的游戏要贴近幼儿的生活现实，要摒弃 老三样 的观念，比如我班孩子有一段时间对 百度外卖 有了较多的讨论，说明这一新的游戏内容是孩子
最近很熟悉也是幼儿想尝试的，于是我就鼓励和支持孩子们去开展这样的游戏。当然，在游戏开展前和开展的过程中，我们会通过家园联系不断地丰富 幼儿对这一游戏内容的认识，从而较好地推动幼儿游戏的发展。
第三，教师的游戏参与问题。研究显示，教师在游戏中与儿童交流时扮演着各种角色。教师的角色从不参与到完全支配游戏逐渐递增。研究发现，处于中间位置的角色最为有效，扮演这样的角色教师就能丰富儿童游戏的性质，鼓励与游戏相关读写活动，这些角色是旁观者、舞台管理者、合作表演者和游戏负责人。而具有危害作用的角色，如不参与、做游戏的导演，或者重导者等这些教师所扮演的角色如果出现在幼儿的游戏中，会对幼儿的发展造成一定的阻碍。所以，教师在游戏中的角色需要注意灵活性。教师要成功参与游戏有两个关键因素：第一
，要扮演之前提到的促进作用的角色，避免扮演消极角色；第二，教师要在游戏干预中表现得灵活，选择与儿童的游戏兴趣、类型和内容最相配的角色。
关于教师对游戏的指导策略，我们既要把握适当的时机，也要把握适度，根据幼儿的游戏需要，适时适度地指导、参与幼儿的游戏，我们还需要在实践中不断地摸索、总结，当然理论书籍的阅读又给了我更宽广的视野。
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