[探讨幼儿园科学教育内容的构建]摘 要 幼儿园科学教育理念起源于美国，在上世纪八十年代才在中国逐渐发展起来。当前，我国的幼儿园科学教育还存在诸如片面关注儿童智力发展等问题，但是，长期的实践和研究也使得我...+阅读
陈鹤琴先生在创立 活教育 理论时，提出 教师要活 。所谓 活 ，就是指教师在师幼互动中要具备活的教育思想﹑活的教学手段﹑寻找活的教材，培养活幼儿。受传统的教学模式影响，不管是预成还是生成课，教师大多是设计了大致的教学思路，在教学过程中，教师始终围绕着自己的思路去引导幼儿，不许幼儿 乱说乱动 ，表面上是给幼儿提供自由活动的条件和机会，实际上是不许超出教师限定的范围去进行探索、发现和创造。我们在师幼互动过程中，重视的大多是常规﹑形式﹑结果
， 活教师 的内涵没有得到真正的体现。师幼互动中教师指向幼儿的行为以纪律约束偏多，幼儿自由活动的余地小，教师过分重视模仿、范例的作用而忽视幼儿独特的自我表现。
然而，幼儿的探索行为随时都可以发生，如：我们为什么要多吃蔬菜？为什么我们感觉不到地球在转？幼儿各种各样的好奇心都是基于他们对事物认知的兴趣，即使有很多问题在教师看来都很简单甚至是荒诞离奇的，教师也应允许幼儿按照自己的想法大胆尝试，使他们在探索的过程中获得直接的体验，并在教师的帮助和引导下，重组自己的认知结构。教师不再是以灌输的方式传授 真理 给儿童，不再急于给予孩子、代替孩子，而是有足够的耐心 等待 着孩子在探索中主动学习。在教育过程中教师要保持一种教育理念：以瑞吉欧的 教师与幼儿抛接球的游戏方式 对幼儿进行教育。教师必须接住幼儿抛过来的球 ，并以某种形式推挡回给他们，并且使他们想同我们在更高的水平上继续游戏。通过对幼儿探索中的环境、材料以及精心组织设计的提问等途径给予幼儿隐性指导。
积极开展以幼儿为主体的师幼互动，从幼儿的兴趣出发，培养幼儿主动学习的良好习惯。教师要注重和幼儿之间的情感互动
，为幼儿创造一个轻松、愉快的互动氛围，为幼儿树立自信心。以幼儿为主体，主要是从幼儿的兴趣点进行互动学习。兴趣，是一切活动顺利进行的引导线，特别是幼儿的活动，更应该以兴趣为主。我曾经有过这样的经历：一次科学活动中，我引导幼儿探索力的大小的相对性，活动快结束时，我让幼儿思考：如果有一个很大的机器，大力的爸爸也搬不动，该怎么办呢？小朋友们凭自己的经验想了好多办法。这时，最会提问的寒寒高高举起了小手， 老师，我有问题。 如果这个大机器造在山上，要把它运下来，可是山上又没路，该怎么办呢？ 积极的南南马上跳起来： 用大吊车吊下来。 不行不行， 寒寒把头摇得像拨浪鼓， 大吊车根本够不着。 小可说： 用大汽车装下来。 寒寒一副大人的样子： 跟你说了山上没有路。 小可不服气： 那不好去铺一条路。 寒寒摇摇手说： 来不及了
，来不及了。 其他小朋友也来了兴趣，纷纷发表自己的意见。这完全超出了教学范围，可是小朋友们比平时讨论得更热烈，我并没有阻止他们，而是参与到他们的讨论之中，一晃几十分钟过去了，我们都没有感觉到时间长。
当教师以幼儿的 合作伙伴 的身份参与到幼儿感兴趣的项目中去，并站在孩子的角度，用一颗童心去理解他们的发现和探索行为时，这种以平等关系提供的支持最易与幼儿沟通，也最易被幼儿接纳。在这其中，教师对待事物科学认真的态度，能潜移默化地影响幼儿，有利于帮助幼儿形成探索和创新的品质。当孩子在工作中出现问题时，教师并不急于把知识呈现给幼儿或回答他们的问题，而是帮助、引奇幼儿发现解决问题，并有目的地使 问题 更加复杂，以引发、促进幼儿更有价值的学习行为发生。
这种合作的过程中
，教师的任务就是要将幼儿的兴趣积聚于一个主题之上，使幼儿愿意继续下去。要做到这一点，如何 把球推挡回给孩子 就显得很重要了。教师不能借助于明确的控制和规范，而是通过教师对幼儿的关心、支持、建议和帮助来实现活动的继续和延展。教师不是去压制、协调或统一，而是设法展开它，引发幼儿的讨论，或者把它变成一些可以被检验的假设、可实际进行的比较，让孩子通过讨论、检验、比较来发现 真理 ，共同建构知识。这种良好的师幼互动，应该包含着智慧的激发与碰撞、经验的交流、情感的共享，每个人都能感受到来自对方的支持。在这样的互动中，教师身上所负载的社会文化不是以从上至下 倾泻 或灌输的方式传递给幼儿，而是一种哺育，一种滋润。
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