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转眼一学期即将结束，在辞旧迎新之际，回顾总结本学期新成立的质量检测部门的工作，梳理检测的价值与意义，查找检测的问题，再次明确工作的方向。让质量检测走的更有价值，更加规范，更加有效，真正为幼儿园教育质量的提高做好服务、保障工作。
一、回顾与背景
高质量的幼儿教育是每个幼儿园、家庭、社会的普遍追求。高质的幼儿教育包括幼儿课程、环境、师幼关系等的精心设计与安排，最终服务于幼儿的发展。而幼儿发展主要包括身体、认知、语言、社会性以及学前技能等。上学期，我园进行了 幼儿健康教育的研究 ，设计科学的幼儿园健康教育评估体系，并根据评估体系对我园幼儿的身体健康、情绪健康和社会适应进行了跟踪调研
，发现了一些问题，后期不断完善、落实。让我们深刻意识到 教育质量检测 的重要性、必行性。所以本学期在园领导的支持下，成立了幼儿园教育质量评价部门，通过学习中国教育科学院编制的《幼儿园教育质量评价手册》，参照《指南》、《纲要》精神，结合我院实际，分批分层次进行教育质量评估，最终研发属于我园的《幼儿园健康教育评估》手册，形成完整地评估体系，为提高我园教育质量服务。
二、目标与内容
《指南》中开宗明义地指出： 语言是交流和思维的工具。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习和发展有着重要的影响：在运用语言进行交流的同时，发展认知，促进幼儿社会性发展，实现表情达意 语言教育是幼儿教育的重要组成部分，幼儿语言的学习与发展，能促进幼儿全面发展，所以本学期我们在完成健康教育目标与评估的基础上，将 语言教育质量 作为落脚点，向环境、活动要质量，以促进幼儿语言理解、表达与运用能力为目标
，从而提高幼儿园语言教育质量。
本学期质量检测的目标与具体任务如下：
目标：
1.通过检测、调研，获得幼儿园语言环境、集体教学质量、幼儿语言能力发展的第一手资料，从而分析数据，查找问题。
2.形成较为系统的语言教育质量评估体系，编织较为科学的操作说明。
监测内容：本学期主要从语言环境、集体教学活动、幼儿语言能力水平为切入点，进行入班观测和随机抽样测查。以点观面，以点推面，从而掌握语言教育质量的整体水平。
三、团队与保障
1.领导小组的引领
教育质量的好坏是办园的核心所在，所以抓教育质量是幼儿园的重中之重。园领导非常重视，成立教育质量领导小组，共同顶层设计，提高幼儿园教育质量。领导小组由园长带头，科研主任具体负责，业务副园长、教科研部门共同协助、监督。
2.研究小组的组建
测评与研究是一个严谨、细致的工作
，本学期我们吸纳了经验丰富、思维严密、耐心细致、认真负责的鲍老师、顾老师、张老师、徐老师、林老师为评估组成员，组成了强大的质量监测研究小组。因为没有基础，也没有专家指引，我们只有将书作为我们的老师。我们组内成员认真自学《幼儿园教育质量评价手册》，不理解的相互讨论，有疑惑的提出见解，正是在不断地学辩中，互帮互助中我们不断摸索前行，编写了非常具体、周详的 班级语言环境观测 、 语言集体教学活动的师幼互动 、 幼儿语言能力发展 操作手册，为以后的语言测查评估提供借鉴和参考资料。
本学期，小组成员利用空班时间多次进班调研和集中测查。每一次测查提前细致准备，如对操作手册了然于胸；认真研读记录表做到规范、细致；提前公布测查说明
，做到定时、定点、定人，各成员分工合作。测查中，我们认真对待，态度亲切，严格根据操作手册进行测查和记录。测查后将每一个幼儿测查的数据输入电脑，利用SPSS软件对收集的数据进行分析，根据科学的数据分析做好每一次的测查小结，向园领导进行反馈。这是一项繁琐而又细致的工作，有时常常得花一个下午的实践去完成将三张记录文字转换为数字，正是因为团队里每一位老师的辛勤付出和孜孜不倦，才能顺利完成本学期语言教育质量检测的任务。同时，我们每一位成员在付出的同时也在不断获得成长。在这里再次感谢我的团队成员们！
评估与实施
（一）具体实施
我们根据学期初制定的测查内容，班级语言环境、集体教学活动中的师幼互动、幼儿语言能力水平稳扎稳打地展开测查。
1.有关语言环境状况
著名心理学家皮亚杰所说： 儿童认知发展是在与周围环境相互作用中积极主动建构的。 3-6岁幼儿正处于语言发展关键时期
，语言环境的创设是语言教育的重中之重。幼儿园语言教育环境中最为直接的环境影响是班级，所以构建宽松、科学、积极的语言环境，促进与幼儿的互动，才能真正激发幼儿运用语言，提高语言理解、表达能力。班里的语言环境安排是否合理，是否有丰富的语言材料，能否促进幼儿产生语言交流的愿望，有没有更多非正式的语言运用机会等，都是衡量班级语言环境是否良好的标准。
我们的行动：
为了解幼儿园班级语言环境的状况，我们通过访谈和实地勘察相结合的形式对每一个班级进行了调研，主要包括语言区域、语言墙饰、其他语言途经三方面，了解创设的明确性、合理性、科学性，以及材料的使用情况，环境与幼儿的互动状态，从而掌握语言环境对幼儿语言能力发展影响的第一手资料。
2.语言集体教学活动的师幼互动情况
良好的师生关系是教育产生效能的关键
，所以教师要懂得如何与孩子沟通，懂得如何满足孩子的需要，并引导孩子双向互动，师生之间建立相互信任、尊重、彼此接纳、理解的关系，使我们的教育更加适合幼儿，最大限度地促进幼儿在原有基础上发展的同时，促进教师的教育能力、专业素养与幼儿共同发展。幼儿园语言教学活动中师幼互动的质量是决定活动成功与否的关键因素。因此，本小组从实际出发，立足幼儿园语言教学活动，采用 事件观察法 以及文字记录的方式，调研幼儿园语言集体教学活动中师幼互动情况，为师幼互动的质量把脉，从而提高语言集体活动的有效性。
我们的行动：
（1）前期：研究小组通过学习《幼儿园教育质量评价手册》，参照《手册》中对于师幼互动评估的方式方法
，明确本次研究的评估方向和内容，掌握关键词 互动 、 互动事件 、 互动回应 的概念界定，并齐心协力制定 幼儿园语言教学师幼互动操作说明 和记录表格。
（2）进班观测记录。在不影响各班正常教学的基础上，根据班级语言活动时间，研究小组进入班级进行了随堂听课与记录。将语言集体教学活动中的发起人、发起事件、师幼互动过程及结果（反应敏感性、效果、幼儿情绪）详细的记录在记录表中。
（3）后期转换数据、汇总交流。本次调研记录由 观察记录表 + 登录表 两部分组成，需要成员根据编码说明，将文字再次转换成数码填写在相应登录表。结束后，各成员交流记录现状及数据情况，评析语言集体教学中师幼互动的整体情况（包括氛围、人数、体位、互动深度等），从而剖析语言集体活动中师幼的角色地位、教育教学的策略应用、教师的教育观念等现实存在的问题，进而对症下药，梳理总结成因，提出改进建议与意见，从而提高集体教学的有效性。
3.语言发展水平测查
我们注重阅读
，引进各种绘本；注重表达，为孩子提供各种展示平台；注重语言环境，创设富有书香气息的语言区、师幼互动的展示墙 同时，不定期进行调研和测查，及时反馈、完善。孩子的语言发展水平又怎样呢？用数据说话。
我们的行动：
于是，我们立足于幼儿语言发展进行了测查。参考中央教科院刘占兰教授主编的《幼儿园教育质量评价手册》，全园随机抽样，共63个样本，分别涉及三个年龄段
3、
4、5周岁幼儿（正负一个月），设计9道小题，主要从语言理解、语言表达与运用两大方面进行考察和评定。
应对策略（略）
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