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我们的困惑：在了解了何为学习故事、如何撰写学习故事后，我们的老师开始进行实践操作。在老师们初次撰写 学习故事 后，我们的老师提出一些困惑：总是能很快找到孩子们不好的方面，但 哇 时刻真的很难捕捉；有些孩子的 哇 时刻能找到，但有些孩子一直停留在原有水平上，真的没法找到 哇 时刻 我们在阅读老师们的 学习故事 时，也发现了很多老师在寻找 哇 时刻的误区。
教研的支持：
针对老师们的困惑和我们看到的问题，我们归纳为教师的教育理念问题。一直以来，我们的老师都是在辛辛苦苦发现孩子的问题
，进而寻找帮助孩子改正问题的对策，现在要让老师一下子发现每一个孩子的闪光点，并支持其闪光点，确实需要有一个过渡阶段。
我们在回顾 学习故事 理念的基础上，采用小组讨论的方式，把老师们撰写的 学习故事 典型案例进行分组剖析，判断 这是哇时刻吗？为什么？ 通过小组分析，老师们明白了 学习故事 记录的是 魔法时刻 ，是带着 儿童是有能力、有自信的学习者和沟通者 的理念去发现孩子的主动学习。
我们通过游戏 你懂我吗 ，让老师们作为家长或孩子进行对话，并将对话中孩子的问题进行归类：你懂我吗？我能信任你吗？你能让我展翅高飞吗？你能听到我的心声吗？这是一个公平的地方吗？这几个问题让老师们了解到倾听的重要性，这是理解、读懂孩子的关键。
我们选择了 布鲁斯 的故事进行分析，针对这样一个传统教师看起来都是问题的孩子，我们进行思考 他有哇时刻吗？如何能发现他能做的、感兴趣的？怎样才能促进他参与呢？ 老师们分组进行了再次讨论：
小班组认为：当他对某一东西感兴趣的时候
，他有着勇敢探究和好奇心；当他遇到困难时，还在坚持，他有着坚持性；当他表达自己想法时，他是自信的；当他承担责任时，他有着责任心。
中班组认为：他会控制住自己的行为，说明他的自控能力还是不错的；他在别人的帮助下，能与他人交往，说明他有愿意改变自己的勇气。
大班组认为：他的动作发展很不错，且有力量；他能进行自我服务和为他人服务的能力。
大家一致认为：我们需要放大他的优点，采用鼓励的方法，将他的不足缩小或者转变成优点。
从老师们的表达中，我们发现老师们的教育理念在不断转变，尝试着接纳孩子，积极赞赏的视角读懂孩子；尝试着发现、认可孩子的兴趣，调整环境支持孩子的兴趣；尝试着和孩子建立信任关系；尝试着分享和回顾积极正面的学习经验。我们觉得如果我们发现了一个没有 哇时刻 的孩子 哇时刻
，那么我们的专业能力也就得到了提升。因此，这是信任和支持孩子的关键。
引用温蒂老师的一句话作为此次教研活动的结束：我没有失败过，我只是发现了10000种行不通的方式。
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