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前期准备：
1、每位教师设计2 3件数学区的材料。
2、资料：我班的数学区活动开展情况介绍(各班班主任)。
3、思考：我在数学区活动开展时遇到的困惑或经验。
过程：
1、主持人引题：
区域活动是一种开放、自由、自主的活动，能使幼儿在活动中轻松愉快、没有心理压力，可以按自己的意愿自主地选择活动内容、活动形式和活动伙伴，并能按自己的学习方式、速度去操作实践，对促进每个幼儿身心发展起着重大的作用。《纲要》在科学的内容与要求中提到： 提供丰富的可操作的材料
，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方法进行探索提供活动的条件。 通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。 这就要求我们在活动中更注重幼儿自信心、独立性、责任感、坚持性等情感态度的培养，变幼儿 学会 为幼儿 会学 ，关注其探索和解决问题能力的培养，使他们在区域活动中选择更适合自己的活动，让自己充分地在原有的基础上得到发展。因此我们在区域活动中要有机地结合相关数学教育的内容，使数学知识融入到孩子身边感兴趣的游戏，努力做到让数学知识贴近幼儿的生活，让他们充分感受到数学是有趣的，数学是有用的，体味数学的魅力和价值。
2、各班数学区的活动情况介绍
3、研讨数学区的材料投放。
主持人：区域活动开展的成败基础是材料的投放 ，只有投放适合孩子、孩子感兴趣的并愿意操作的材料，才能真正发挥材料的作用。下面请各位老师交流一下班级中几种数学区材料的内容及设计思路。
4、研讨数学区的指导策略。
1)交流各自在活动开展中遇到的困惑或经验分享。
2)学习有关文章：《区域活动指导模式的建构》
5、研讨小结：要充分发挥区域活动的教育潜能、融入数学教育内容
，首先教师要依据班级幼儿的兴趣点、年龄特点、认知水平以及教学上的需要，结合幼儿的生活经验，为幼儿精心创设、设计适宜的区域活动，提供不同层次的操作材料，让他们在轻松又自然的情况下获得数学知识。 在指导中要力图改变以教师讲、示范为主和幼儿听、模仿的被动接受局面，把幼儿推在前面，成为主动活动的主体，教师退至幼儿的后面，教师的任务是观察幼儿的游戏情况，分析指导的对象和决定指导的方法，哪些幼儿需要帮助，需要什么样的帮助，以游戏伙伴的身份作隐性的指导，充分调动幼儿的感官，引发幼儿好奇心，培养幼儿的积极性、主动性和创造性。引发他们对数学的兴趣，通过同伴之间、师幼之间的思维碰撞，活跃他们的思维。
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