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从进入中班开始，孩子们由拍皮球替换成了拍网球，这是一个大幅度的跃进。球体的大幅度减小，对孩子手眼协调的能力有了更大的要求。虽然练习已有将近一年，但是仍然存在以下一些普遍的问题：孩子们的活动兴趣不高，会拍的幼儿能够持续拍上百下，但是这样的群体较小；而不会拍的幼儿则拿着球无所事事，练习的积极性很低，且只能持续拍10下以内的幼儿占多数！
遇上这样的问题，我与平行班的几个老师交流了下，初衷只是想取取经，改变现状，但是发现其他班也有这样的困惑。看来这是一个具有普遍性质的问题，在没有最佳捷径的前提下，我设计了这样一个周末活动 网球大比拼
，探索持续孩子活动积极性的途径。
我在活动之前制作了一个条形图，纵向是每个孩子的学号，横向是用长条表示的拍球的数量。将孩子们拍球的数量用条形柱的形式表现后，既能清楚地体现幼儿拍球的数量，又能明显地体现孩子之间的差距。
比赛之初，我出示了这张条形图，孩子们显然兴趣很高，探索着横、竖各种数据的意义。在了解了条形图的意义以后，进入了正常的练习活动。几经循环指导和数据记录，第一次的条形图出来了，我用红色的水彩笔鲜艳地将所有孩子的数据进行了记录。这样一来，明显的 成绩 出来了。 谁拍得最多？ 、 谁拍得最少？ 、 你比谁多? 、 多了几下 、 和你的好朋友相比，你们当中谁拍得最多？谁拍得最少？
经过热烈的讨论，孩子们显然对自己的水准有了更清晰的认识。在第二次练习之前，我要求每个孩子首先定下预期目标，可以是跟自己比，也可以跟同伴比。有了明确的短期目标，孩子们的练习积极性显然高涨了许多。练习结束后，我用具有鲜明色彩对比的绿色记录了孩子们新的拍网球数量。这样一来
，每个孩子的进步显而易见，而且与同伴的差距也很明显。那个被授予 进步奖 的孩子更是欣喜若狂。
在接下来的日子里，这个条形图都在我们的网球练习中起到了催化剂的作用。在它的催化下，孩子们积极性更为强大了，每天练习结束后，总会有孩子来看看自己的进步，并和同伴比一比。
在拍球练习中，显然语言并不能刺激孩子们的行为。而沟通的方式有很多：文字、绘画、图表、肢体等等，而活动中的图标显然是孩子们能够理解的最直接的表现形式，它才是刺激孩子们内动力的真正源泉。
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