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孩子们各拿一份材料，用磁铁小棒依次尝试，并在记录表中记录自己的猜测和操作结果。孩子们很快发现磁铁能吸住回形针和吸铁石。我又问： 小磁铁到底喜欢和谁做朋友？ 并引导孩子们再次通过自己的探索和实验去了解磁铁的主要特性。于是孩子们又开始用磁铁去吸教室里各种各样的东西。他们有的吸吸纸盒，有的吸吸黑板，有的吸吸篮子，也有的吸吸铁制饼干盒和抽屉上的铁把手
当孩子通过主动探索发现了 小磁铁能吸住铁的 这个科学答案后，教师又进一步设置了悬念： 小磁铁到底喜欢和谁做朋友？ 问题提出后，吸引了班中更多孩子的关注，他们表现出了极大的学习积极性和主动性。于是，进一步的探索活动又随之产生了。可见，教师的质疑为幼儿认识磁铁的主要特性搭建了主动认识的阶梯，真正体现了教师是幼儿的 启发者、引导者 的教育理念。提供一些与磁铁有关的玩具，引导幼儿在游戏中进一步感受磁铁，发现磁铁的秘密。
老师，可以看书了吗？ 璟璟一踏进阅览室就来问我。
可以，去吧！ 我指了指放在书架上的绘本。她拿了一个花朵垫子过去了，接着又有几个小朋友也陆续过去看书了。看了一会儿，璟璟说： 我看完了。 然后她把书合起来，准备去放回去了。 你能讲给我听听吗？ 我走过去，对她说。 可我不认识字呀。 璟璟回答到。 没关系，看着图片讲，把你看懂的说出来就可以了。 璟璟把书打开： 老鼠在做蛋糕、老鼠拉了一辆小车、老鼠爷爷在看书、老鼠爷爷还在看书、老鼠在吃蛋糕 璟璟一页一页的翻着，用简单的话讲述着画面。璟璟一页一页的翻着，用简单的话讲述着画面。
在阅读区的绘本，以幼儿自主阅读为主。但幼儿的能力有限，他们对画面的解读能力不一样。有的幼儿能够大致地讲述故事，画面与画面之间有链接。有的幼儿只是单纯地讲述画面，缺乏思考画面前后的关系。就像璟璟讲述故事时，只能讲出每页上看到的，但是问她这个故事讲了什么？她就说不上来了。
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