[大班社会常识教案怎么写]【活动目标】 1、认识小学，了解小学的整体布局、建筑及其功能。 2、引导幼儿在讨论的基础上设计合理的行为公约。 3、感受新学校美丽的基础上进一步激发孩子上小学的欲望。...+阅读
数学活动区在幼儿园数学教育中起着十分重要的作用。一方面，数学活动区活动与集体数学教育活动相互联系、相互补充，共同促进幼儿数学学习目标的实现；另一方面，具有灵活性、自主性等特点的数学活动区活动还有着独特的教育价值。数学活动区的材料是供幼儿操作和互动的，它具有拓展幼儿的数学思维和能力的功能。因此，教师应该对数学活动区材料投放目的、材料选择、材料投放时机以及材料玩法制定等进行深入的思考。
一、教学活动区材料投放的目的 数学活动区材料的投放应以促进幼儿数学能力发展为目的。教师在投放材料前要对大班幼儿数学学习目标有所了解，以便在投放材料时更有针对性。除了参考大班幼儿的基本学习目标外，教师还可以根据幼儿的实际情况，以重点发展幼儿某些方面的能力为目的来提供材料。通过对中、小班幼儿的观察，教师可以较为清楚地了解大班幼儿数学方面的已有经验，以及自己班的幼儿普遍缺乏哪些方面的能力，然后重点以促进幼儿这些能力的发展为目的来提供材料。 例如，通过平时观察并结合中班幼儿末期的数学能力测查，我们了解到幼儿在平面图形的组合和理解方面普遍存在困难。进人大班后，我们便提供多种帮助幼儿认识平面图形的操作材料，如图形剪纸、图形拼图等，以促进幼儿平面图形认知能力的发展。
二、数学活动区材料的选择 明确了材料投放的目的，教师还要在多种材料之间作出选择。例如，同样是促进幼儿数字书写能力发展的活动材料，究竟是提供数字顺序图表卡，让幼儿通过填写缺少的数字来练习书写数字呢，还是将实物与数字相结合，让幼儿在做做玩玩的过程中书写数字呢？要对材料作出选择，教师必须对材料的特征有所了解。 材料的结构性是教师在选择材料时首先要考虑的问题。大班幼儿已经具有一定的规则意识，因此大班数学活动区的材料可以以高结构的游戏材料为主。教师可以通过投放一些有具体规则或玩法的材料，有重点、有针对性地促进幼儿数学能力的发展。此外，大班幼儿还具有一定的自主游戏的意识，能够创造性地使用游戏材料。因此，教师可以引入一些低结构的游戏材料作为补充，鼓励幼儿在操作材料时充分发挥想象。例如，我们在数学活动区的一角投放了一些形状积木、纸、笔、剪刀、胶水等，之前并没有告诉幼儿应该怎样操作这些材料。一段时间后，我们惊奇地发现幼儿自己创造了多种操作方法，如组合形状积木，将形状积木放在纸上画出形状，或参照形状积木在纸上画出形状并剪下来粘贴成图案，等等。 除了材料的结构性，教师在选择材料时还要考虑操作材料的人数和所需时间。大班幼儿的合作意识较强，他们能够通过与同伴交流和协商，共同完成一项活动。因此，教师除了提供让幼儿独立操作的材料外，还可适当提供一些合作性材料，如棋类材料、扑克类材料等，以促进幼儿合作能力的发展。由于各种材料所需的操作时间不同，因此教师还要根据区角活动的总体时间来选择和调整材料。大班每次区角活动时间通常持续45分钟到1小时，如果教师提供的材料所需操作时间太短，对大班幼儿缺乏挑战性，幼儿就会在一次活动中频繁更换材料，无法将注意力较长时间集中在某一项任务上。但如果材料所需操作时间太长，大部分幼儿就不能在一次活动中完成操作任务，也无法获得完成活动所带来的成就感。若有些材料确有投放价值，但所需操作时间较长，教师可以考虑将幼儿一次操作未完成的作品保存下来，让幼儿在以后的操作中再完成。当然，这必须在作品便于保存且不妨碍其他幼儿操作的前提下进行。
三、数学活动区材料投放的时机 材料何时投放，投放之后何时调整，是教师常常感到困惑的问题。根据我们的经验，将数学活动区材料与主题活动内容相结合，以主题活动内容作为数学活动区材料投放的主要依据之一，可以较好地抓住材料投放的时机，更好地体现材料的教育价值。具体方法有两种，一是在集体教育活动之前投入相应的材料，为幼儿作经验的准备，也为教师把握幼儿的已有经验提供帮助；二是在集体教育活动之后投入材料，使数学活动区活动成为集体教育活动的延伸，以帮助幼儿通过与材料的进一步互动，更好地建构数学概念。当然，教师也可以将这两种方法结合起来使用，以更充分地发挥数学活动区活动的教育价值。例如，在开展“我自己”这一主题活动之前，我们在数学活动区投放了测量身高的尺子和测量体重的秤，鼓励幼儿合作测量各自的身高和体重。通过观察，我们发现大部分幼儿在识别尺和秤上的刻度时存在困难，且对测量单位缺乏准确的概念，经常混淆米和厘米、斤和公斤。根据这些情况，我们开展了集体数学教育活动“我长大了”，帮助幼儿解决先前存在的困难和问题。活动之后，幼儿对测量身高和体重仍然抱有很高的热情。于是，我们既保留了原有的测量身高和体重的材料，让幼儿运用在集体数学教育活动中获得的知识，又在数学活动区增加了一些动物玩偶和软尺、直尺等其他测量工具，进一步丰富幼儿的测量经验。 幼儿与材料的互动情况是教师判断材料投放与调整时机的另一个重要依据。材料是否能引起幼儿的兴趣...
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