[如何防范幼儿在园的伤害]幼儿在幼儿园的磕磕碰碰是 很多的家长担心的事情。现在的幼儿大多都是独生子女，虽然在家有时也会有磕磕碰碰，但是在幼儿园3个老师要管31个小朋友，家长大多数很不放心，为此老师也...+阅读
幼儿在园情况评语 1. 你是一个可爱懂事的小男孩，你乐意自己的事情自己做，在园吃饭不挑食，能独立吃完自己的一份饭菜，你对老师有礼貌，与同伴友好相处，你上课能认真倾听，游戏活动中遵守规则，本学期你绘画有了很大进步，希望胡清远小朋友以后更大胆些，能主动举手回答问题，好吗？ 2. 腼腆的你是个懂事的孩子，能和小朋友友好相处，愿意自己的事情自己做，你喜欢参加各种活动，画画时，你认真又耐心，作品还真漂亮呢！体育活动中，跳圈爬垫子拍皮球，你也样样不示弱。你更喜欢音乐活动，总能看见你脸上洋溢着灿烂的笑容。但你胆子太小，在老师小朋友面前很少表达自己的想法。老师告诉你，你很可爱，大家都喜欢你，以后多与老师小朋友说说话，好吗？ 3. 你是个外向懂事的小男孩。
在园对人有礼貌，生活习惯较好，吃饭时能保持桌面干净，从不剩饭，不挑食。你也特别爱听故事爱看动画片，对数学活动也比较感兴趣，能积极的参加幼儿园的各项活动，这学期在画画手工方面也有了明显的进步；希望你以后上课能积极举手大胆发言，相信自己你就是最好的，行吗？ 4. 你是个聪明活泼又可爱的小男孩。你的小手很能干。绘画和折纸等动手方面很突出。平时你和老师很亲近，和同伴也能友好相处，生活习惯也较好。希望你以后上课能多举手发言，和下课一样的跟老师做朋友好吗？这样，你的本领一定学得更好。 5. 你是个大方可爱又能干的小男孩。你很喜欢看书，每天来幼儿园都会去拿一本书念念儿歌，认认字。你帮助班级发餐具积极主动，在园就餐习惯也有了很大进步，课堂上思维活跃，大胆发言，有时能主动向老师提出问题，与老师进行交谈，生活习惯也较好，老师希望你继续努力做个全面发展的好孩子，好吗？...
小班幼儿入园常见的不适应现象有哪些
小班幼儿入园适应的对策研究 每到9月1日，幼儿园就会出现阵阵哭声，这样的日子会连续一两个星期，甚至更长的时间，老师和家长都知道这是新入园的小班孩子在适应期的正常反应，怎样能让幼儿尽快适应环境，缩短适应期的时间呢，这是我们教师每年都在思考的问题，也是小班老师开学初的重要工作，更是广大家长关注的一个非常重要的问题。在此我谈谈自己在这方面的对策研究。
一、幼儿的不适应现象
（一）哭泣现象 幼儿刚入园的不适应现象极大程度的表现为哭泣，而哭也分为好多种，从中反映了孩子的心理和情绪。 1.整天哭：一般出现在入园后1-2天，幼儿看到的是陌生的环境和陌生的老师同伴，而且不论他怎么呼唤、寻找，亲人也不会出现，这时他会感到恐惧整天不停地哭泣。 2.间续性的哭：这一般在入园后2-3天，这时幼儿对环境和老师同伴已不再陌生，不再恐惧，只是容易受外界的干扰。如：有其他的老师或家长来看幼儿，听到家人的声音，看到门外出现家长，就勾起他想家的情绪时哭一阵，当不愿自己吃饭，不想睡觉时也会哭一阵。 3.偶尔哭：这些孩子一般能参加游戏、吃饭、睡觉等日常活动，但听到或看到其他幼儿哭时，也会跟着哭哭。 4.入园时哭：多数幼儿经过前面几个阶段，情绪基本稳定，只是早上来园时会以各种理由推脱和哭泣。
（二）离群现象 1.独处：这些幼儿通常表现为不合群喜欢独处经常一言不发，不和老师同伴言语，做任何事情总是小心翼翼，总感觉心中紧张而恐惧。 2.恋物：他们喜欢拿着一件自己喜欢的东西一直不放手，吃饭、睡觉甚至拿着上卫生间，如果老师要求他放下就会用哭闹来反抗。 3.拒绝：这类幼儿常常表现特别激动，拒绝任何事包括吃东西、睡觉、小便等，当教师要求他们时，常常会以哭泣、跳脚、打滚甚至和教师打闹等来表示不满，以及他们极度想回家的心情。
二、幼儿的不适应原因
（一）主观原因 首先从心理学的角度来看，幼儿从出生起，便逐渐发展和形成了对父母或其他直接养护者的依恋。依恋的对象成了幼儿安全的象征，是幼儿得以信任、依赖的人。幼儿一旦与之分离，便会从心理上感到不安全，从而就会不同程度地出现焦急、不安、哭闹、恐惧等各种心理学上称之为“分离焦虑”的症状。当诱饵离开熟悉的家园进入陌生的幼儿园时，他们就会有入园焦虑。这是由于幼儿的年龄特点决定的。当孩子10月大时，开始能够意识到，自己是区别于妈妈的独立个体。他讨厌同妈妈分离的时刻。而1-3岁，孩子会依恋家中的某一个人或某一件物。并且幼儿对亲人的依恋程度越高，分离焦虑程度也就越严重。 另外现在的孩子在家中都是宝贝，入园前什么事情都是家长操办，做什么都有大人陪伴，他们的依赖心理严重，独立性更差，比如吃饭、睡觉、穿衣、如厕都不会。而进入幼儿园生活自理方面的许多事情需要自己动手，所以他们的心理压力相对增强，也影响了他们的入园适应。
（二）客观原因 现代人的家庭结构和家庭教育观念影响了孩子的入园适应。家中的长辈觉得孩子都是“宝贝”，一切以他们为中心，满足孩子的一切需求，家长会陪幼儿吃饭、睡觉、游戏，不让孩子离开家长的视线，不带孩子去有危险隐患的场所。这样保护使幼儿失去了自己动手和与同伴游戏的机会，也失去了一个人面对陌生环境的可能。当面对幼儿的入园适应时，家长所持的教育观念也是以满足幼儿的要求为主，总是和孩子讲条件，用物质来代替教育，更是激化了幼儿的情感。在说到幼儿的不适应总会帮孩子找理由，孩子回家后家长首先关心的是今天幼儿园里小朋友欺负了没有，带去的东西损坏了没，而非关心今天是否交到了新朋友，是否参加了有趣的活动，心情是否愉悦。另外当幼儿以各种理由推脱上学时，会相信孩子而非追求事实真相，给孩子造成假象，只要说出一个理由就可以不上幼儿园等等，久而久之幼儿的入园适应更加不易。 教师对于幼儿入园适应的态度和教育方法也在很大程度上影响着幼儿，有的教师总是认为幼儿入园焦虑是正常现象，过了一段时间就会适应的，却不知越早适应对幼儿的身心健康帮助越大，所以端正态度，运用多种手段，提高幼儿的入园适应能力是小班教师的首要任务。
三、幼儿不适应的对策
（一）入园前的适应：俗话说：‘知己知彼方能百战百胜’。所以教师和家长应提前为幼儿做好入园前的准备，让幼儿早一步了解情况就能早点适应。那么入园前应做好哪方面的工作呢？ 1.心理适应：行动上的适应不如心理的适应，只有心里认同老师和同伴才会乐于投入集体之中，较快的过渡。在这方面老师家长都应帮助幼儿适应：例如教师的提前家访，走进家庭接近幼儿，与幼儿建立初步的感情；家长提前带领幼儿参观幼儿园熟悉环境，与同园的小朋友一起游戏，互相熟识建立关系，与幼儿聊聊幼儿园的游戏场所，聊聊与小朋友游戏的快乐，聊聊老师的亲切等等，让幼儿知道上幼儿园是自己必须经历的生活，同时感受学习是快乐的事，使他们的心理提早承受，有个“前适应期”会让幼儿的入园简单化。 2.生活适应：独立自理能力强的幼儿往往比动手能力差的幼儿提早适应幼儿园的生活，因为会生活自...
家长问幼儿在园情况要怎么回答具体的
当家长询问孩子在幼儿园表现时，教师首先要告诉家长孩子的优点和点滴进步，不要吝啬对孩子的赞美和期望，表明自己对孩子的喜爱，然后，耐心的指出孩子存在的问题，比如：很懂事，一点也不闹人，上课的时候很认真，跟其他小朋友相处的很好。
能提醒的就不批评。有些家长会试探性的说：”我们这孩子太笨了”等话语，此时，教师要明白家长说这句话背后的真正意图，千万不要随声附和，多给予表扬，毕竟，没有哪位家长愿意听到别人说自己的孩子的缺点！
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家长询问孩子的表现时，不会满足于“好”“不错”这些概括性的词语，他们更想知道孩子在幼儿园的具体表现，而过短的回答在家长看来，是一种敷衍。
教师可以用说故事的方式说说孩子这段时间以来在幼儿园发生的趣事、好事等。在整个过程中，家长不但能感受到教师对自己孩子的关注，也能看到教师有一颗童心和爱心。
幼儿老师怎么书面评价幼儿在园表现
摘要 评价是以幼儿为对象，对幼儿活动、幼儿在教育过程中的受益情况和所达到的水平作出价值判断。教师对幼儿的评价，应该是科学的、合理的评价，是能激发幼儿自信心，保护幼儿的自尊心，调动幼儿学习的主动性和积极性以促进幼儿发展的。掌握好正确的评价方法，可以有效鼓励幼儿学习的兴趣，培养幼儿参与活动的勇气，锻炼幼儿动手能力和思维能力。是幼儿发展的催化剂。 关键词 评价 幼儿行为表现 评价方法 评价，是指以幼儿为对象，对幼儿活动、幼儿在教育过程中的受益情况和所达到的水平作出价值判断。教师对幼儿的评价，应该是科学的、合理的评价，是能激发幼儿自信心，保护幼儿的自尊心，调动幼儿学习的主动性和积极性以促进幼儿发展的。幼儿发展本身具有复杂性，在不同情景，不同情绪状态，不同的环境下，幼儿的行为往往有较大不同。客观上需要运用多种评价方法，将有利于更清晰、更准确地描述幼儿的发展状况。 《纲要》指出“全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其是避免只重知识和技能，忽略情感，社会性和实际能力的倾向。在日常生活与教育教学过程中采取自然的方法进行评价。平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等是评价的重要依据。承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿。在幼儿面前慎用横向的比较。”这段话说明了正确评价幼儿的方式方法。
一、静态评价和动态评价相结合 静态评价是按照评价标准对幼儿已经达到的发展水平进行判断，考察的是幼儿在某一时间或阶段内发展的现实状况。动态评价是对幼儿发展，变化状态的分析与判断，重在考察幼儿当前的发展较之过去的进步情况，以及今后的发展潜力和趋势。在进行幼儿发展评价时一定要使二者相互结合做到扬长避短，优势互补。 在一次有关蜗牛的教育活动结束后，老师进行活动小结评价：“小朋友今天讲得真好，通过活动我们知道了蜗牛的特点和生活习性，活动时大家都能大胆发言，希望小朋友们下次继续努力。”这种评价方式是对所有参与小朋友总的评价，是一种静态的评价，它只是评价了幼儿的表现幼儿活动的结果，提出下一次的希望，缺少对幼儿活动细节的评价，给幼儿的感觉是空洞的，对教育活动的内部印象不深，而且只是获得了知识，没有培养幼儿动手、思维、学习的兴趣，在教育活动中，应将对幼儿的评价作适当的调整不仅对幼儿的活动结果进行评价，还应使评价自然地伴随着整个教育活动过程，在真实的教学情境中进行使之成为动态评价，通过评价给予幼儿支持和援助。
二、在教学活动中应当避免一味的“正面”评价 随着新课程的改革实施，赏识教育和激励性评价得到强化，批评成份相对匮乏。活动中出现了教师表扬过多，以至于忽视了教学评价与幼儿全面发展相结合，促使评价丢失了针对性影响到幼儿受挫力的培养。负面评价对幼儿来说，也是非常重要的。 一味地运用表扬，不批评、不惩罚这种教育是残缺的。批评能促进幼儿认识自我，提高耐挫能力。我们经常见到这种现象，某幼儿因得不到小红花，回家哭闹不止。因为受到老师的批评，而不去幼儿园。常此以往，幼儿会形成自私、任性、蛮横等性格。对幼儿人格的形成是不利的，当幼儿发生不良行为时，教师运用批评能使幼儿不良行为得到抑制，控制不良行为产生的后果，从而约束幼儿的言行，遵守一定的规则。例如：在区域活动中如果幼儿出现不懂规则，破坏正常活动的开展时，教师适时适当的批评，制止幼儿不当的行为，会达到事半功倍的作用。 多年的教育工作经验告诉我教育批评孩子首先要在批评之前要搞清事实，让孩子把自己心里的话说出来。孩子好心办坏事也是常有的事，这时候处理问题就不能单纯地看结果，假如孩子的出发点是好的就应该给予肯定，给孩子继续尝试的信心。其次要保护孩子的自尊心，孩子都有一定的自尊，如果当着全班小朋友的面，没有搞清楚原因就批评他，使他很难面对小朋友，让他没有了自尊，所以他接受不了。再次：艺术地批评。俗话说：“忠言逆耳”，人们总是不肯听到别人对自己的批评，孩子也是如此。所以批评艺术的高低往往直接决定批评的效果，正确的负面评价有助于幼儿发现、改正自身缺点，培养正确的社会认识。
三、在教学活动中，应当关注幼儿的个体差异，慎用横向评价 我们知道，每个幼儿身心发展，虽然遵循一般的共同规律性，但是又各不相同，都有自己本身鲜明的特点，存在个别差异。如果我们无视幼儿的个性差异，单凭对认知结果的评价，就给幼儿贴上标签，进行优劣之分，看一个孩子的发展，显然是很不科学的。 在教学活动中有的教师没有考虑到幼儿之间存在着个体差异，每个幼儿都希望得到教师的承认和赞许等实际情况，而往往采用统一的标准去要求和评价不同发展水平的幼儿。例如有的教师在幼儿回答不出问题的时候，常常给予批评，挖苦。在幼儿回答错了的时候向全班小朋友说：“大家说**说的对吗？”导致全班幼儿大声否定。这样做不仅会伤害幼儿的自信心和自尊心，挫伤幼儿的学习积极性，严重时还会造成幼儿的心理障碍。而且...
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