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环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的。在这次的生活环节改革中，我们也积极地挖掘各种教育资源，力求创设与生活相适应的环境，发挥教育价值的最大化。
不同的环境满足不同年龄段的孩子生活环节的需求。在生活环节的改革中，每一个年龄段和每一个班都有不同的特色，根据每个班孩子的不同需求布置环境，大班在用午餐环节上比较复杂，每次用餐需要准备的东西很多，孩子们必须明白操作的方法和规则，因而布置了很多相关的图片和文字，有图片的说明也有文字的说明，让幼儿明白用餐的规则，大班还根据需求划分了不同的区域位置，在不同的区域位置有不同的标志和操作方法。如叠放毛巾，有专门的地方，还有操作图片，让不太熟练的孩子能看着图片完成叠毛巾的步骤，孩子们在遇到问题的时候可以看图片解决，不用老是一个一个手把手的教。中班的餐点环节，孩子们要自主地取拿餐点并自主地用餐，因而在在布置时每个位置贴了标志，知道到哪里拿餐点，然后到哪里用餐，用完放到哪里，孩子们都能很快的记住和完成。
小班喝水环节，针对孩子喝水不自觉的情况，通过张贴图片，让孩子了解并记住什么时候要喝水了，知道多喝开水的好处。
不同的环境让幼儿的生活环节在自主中有自律，在自律中更自主。生活环节全面自主，让幼儿有更多的主动权和选择权，孩子可以选择自己喜欢的方式，自己喜欢的同伴，自己喜欢的时间，但相应地也会出现各种不同的问题，如小班的幼儿年龄小，他会不知道什么时候去喝水，什么时候去用餐，也用孩子会选择忽略这个生活环节，因而我们布置各种不同方式的环境，让幼儿去解决问题。同时我们老师也必须对孩子的生活环节完成情况有一个了解，我们会布置一些漂亮的记录统计方法，如：小班的孩子，喝完一次水在水桶旁边的漂亮口袋中插一根彩色吸管，吃完餐点将自己的餐点牌插入餐点记录图中，这样我们老师一看就知道哪些孩子已经吃过餐点或喝过水，也能及时地提醒一些粗心的孩子该去用餐了或喝水了，让幼儿慢慢养成一些生活习惯，在养成习惯的同时，孩子们能更好地和同伴合作，更好地满足孩子在各个生活环节的需求，我们也能更好地放手，让幼儿更自主。
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