[学前儿童美术欣赏教育的对话法]对话法是指美术欣赏教育中教师、儿童与艺术作品三者之间的相互作用和相互交流。 在学前儿童美术欣赏教育中提出对话法，其依据之一是现代解释学美学关于 艺术作为文本是无限开...+阅读
人在一件事情上的能力主要表现为认识的能力和创造的能力，儿童在美术活动中的能力主要表现为美术欣赏的能力和美术创造的能力两部分。为此，我们就要培养孩子对美术作品的认识和判断能力以及创造优秀作品的操作能力。
儿童美术的欣赏能力，是与儿童的认知能力即身心发展相对应的，我们培养儿童的欣赏能力必须建立在其所处阶段的认知发展水平之上。
A·Binet（比纳）认为，儿童对绘画作品的感知可分为三个阶段：1、罗列对象阶段（3-6岁）：只能说出画面上有什么物体，不能认识到相互之间的关系。所以在我们的课堂演讲上这一阶段的孩子总是对着自己的作品说这是什么、这是什么……然后就解释完毕。我们可以引导他们对自己作品作进一步的因果解释，但不可强逼。2、描述对象阶段（7-14岁）：能对画面中的人和事物作出简短的描述。3、解释对象阶段（15岁以后）：能说出画面上内容的全部意义。
美术欣赏除了认知成分以外，还有情感成分。
2-7岁左右的儿童处于直接感知美术对象
的时期，在理解方面有以下特点：1、
对作品内容的感知先于对作品形式的感知2、
在教育的引导下，儿童能感知到美术作品的某些形式上的审美特征。例如对一些比较抽象的作品，通过教师有意识地引导，他们已经能够有所理解。3、
更喜欢感知和描绘熟悉的物体和令他们感到愉快的现实主义作品。以及色彩明快的作品。4、
在色彩方面，此阶段儿童对色彩的视觉效果感受比较强烈，即“好不好看”
。而对色彩的情感效果（高兴和悲伤等）以及象征效果（对主题的烘托）的感受则相对较弱。
总之，学前儿童的美术欣赏的发展，既受先天无意识的影响，又受后天认识能力发展的制约，经历了一个从笼统到分化，从没有标准到具有一定的标准，从以自己主观的情感偏好为主e68a84e79fa5e9819331333332643165到比较客观的分析为主逐步发展的过程。
儿童少儿美术的特点是什么
少儿美术教育是教育者遵循少儿教育的总体要求，根据少儿身心发展的特点和规律，有目的、有计划地通过美术欣赏美术创作活动来感染孩子，培养其艺术审美能力和美术创作能力，最终促进其人格和谐发展的一种审美教育。少儿美术教育是一种没有直接功利目的的，以满足少儿身心发展需要、提高其审美修养和艺术素质的一系列教育活动。它更加强调少儿在活动过程中的体验，是以活动过程本身为目的的一种需要的满足。特点：1、具有强烈的情感色彩，强调少儿的情感体验和表达少儿丰富的情感往往是他们参与到各种活动中的原动力，因此，在进行少儿美术教育时，教师应首先考虑到少儿的情感需要。少儿对美术有一种自然的需要，他们喜欢这里涂涂，那里画画，不是因为需要一份作品，而是因为少儿将美术作为表达他们情感的一种自然途径。
少儿在观察和探究周围的世界时，总是容易将自己的情绪情感投射到物体本身，用一种十分感性的方式来把握和理解世界。例如：幼儿会觉得大树和花儿跟他们一样高兴或难过，所以儿童画中的植物往往都有表情；他们也会把天上的星星当作点亮的小灯，把落叶当成妈妈的宝宝等。正是由于少儿与周围事物间的这种情感上的共鸣，促使他们用美术的形式将其表达出来，因此，在对少儿进行美术教育时，教师应该为少儿创造宽松愉悦的心理环境和充满情感色彩的审美环境，在让少儿观察事物时，要注意和少儿进行情感上的沟通，使他们产生审美愉悦感，从而让少儿愿意和喜欢通过美术活动来表达自己的情感和想法。同时教师也要鼓励少儿将自己的作品与他人进行分享和交流，在这种交流的过程中，少儿不但沟通了情感，也获得了新的情感体验和满足...
幼儿的艺术感受与欣赏体现在哪些方面
一、课题的提出艺术是情感启迪、情感交流、情感表达的良好手段，是对幼儿进行情感教育的最佳工具。《纲要》中明确指出了在艺术教育活动中，应注重幼儿的艺术感受力和在艺术创造中的个性化表现。幼儿期是幼儿获得表现力的最佳时机。我们反思目前幼儿艺术教育现状，发现仍然存在误区：在课程设置方面，艺术教育活动流于教授表面性的一些东西；在艺术创造方面，仍然偏重艺术知识和技法的教授，忽视幼儿对艺术的感受，评价重结果轻过程，等。
针对以上存在误区，结合我园幼儿艺术教育发展的实际状况，我们提出了“培养幼儿艺术表现力的研究”这一课题。旨在通过研究，培养幼儿对艺术的兴趣，激发幼儿表现美、创造美的情趣，提高幼儿初步感受美和表现美的能力；促使教师通过参与研究自身获得发展，从而使我园的办园水平整体得到提高。
二、概念界定与研究目标
（一）概念界定
1、艺术：艺术是通过塑造具体形象，创造性地反映社会生活，表现一定的社会意识形态。
幼儿园的艺术教育主要是指对幼儿进行美术、音乐、文学的教育。
2、艺术表现力：指通过对美的事物、美的作品的具体、鲜明的形象感染人，调动人的积极情感，激发人们运用多种方式创造性地表达对事物、作品的理解。
3、幼儿艺术表现力：指幼儿通过认识和感受生活中的声音、色彩、符号、标记以及学习文学作品、音乐、舞蹈、美术等，运用多种方式，积极地、有个性地、创造性地表达自己所获得的情感和e69da5e887aae799bee5baa6e79fa5e9819331333363386133体验。
（二）研究目标
1、通过本课题的研究，力求引导幼儿主动地参与艺术表现，对周围生活环境美和艺术作品能产生敏锐的感受力、欣赏力和表现力，能大胆乐意地用自己的方式来表达自己的情感、意愿和思想，使艺术教育真正为幼儿的发展服务。
2、通过本课题的研究，积极探索幼儿园艺术教育的规律和方法，寻找培养幼儿艺术表现力的有效途径。
三、理论依据
1、马克思的美育观：艺术对于形成人的感性的丰富性，发展人的潜力，具有无可争辩的意义。
2、心理学家马斯洛的需要层次说认为：人的需要可以分为五个层次，其中最高层次的需要就是“自我实现的需要”。而人对美的需要就是一种自我实现的需要之一。生活中总是只有少数人能够通过艺术创作活动，获得自我实现的需要，而大多数人只能通过艺术欣赏、艺术的陶冶和感染，使自我得以实现。
3、加德纳的多元智能理论： 多元智能理论的发现使当今教育把注意的焦点指向艺术教育，引起了对艺术教育的重视。
四、研究原则
1、生活化原则；
2、情感陶冶原则；
3、普遍性原则；
4、主体性原则
5、游戏性原则。
五、研究的内容和措施
（一）研究的内容：本课题主要从音乐、美术、语言这三大学科领域作为研究的突破口，对不同年龄段的幼儿在研究的内容和要求上各有侧重点，小班：愿意参加艺术活动，会运用已有生活经验进行简单的表现和创造。
中班：体验在艺术活动中进行交流、合作的快乐，能用语言、动作、表情等表达自己的理解、想象和情感。大班：学习使用多种艺术手段，提高体验和表达艺术情趣的能力，使表现更具个性化。
（二）研究的主要措施
1、创设艺术教育环境。
（1）营造艺术氛围。
（2）搭建表现平台
2、采取多样化的教学策略
（1）教学内容的多元化策略。
（2）教学手段的整合性策略。
（3）教学方法的灵活性策略。
3、引发、释放、发挥艺术感受力和表现力
（1）发掘幼儿表现力的基础
（2）激起幼儿表现欲望
（3）开发幼儿表现创意
（4）指导幼儿表现技巧。
（5）张扬幼儿表现个性
（6）评价幼儿表现效果
六、研究的对象和方法
（一）研究的对象：全园幼儿
（二）研究的方法：
1、文献法
2、行动研究法
3、个案研究法
七、研究的步骤本课题研究的时间为三年，实施时结合幼儿特点，层层推进，不断深化。
具体分以下几个阶段：第一阶段（2006.3---2006.6）确立课题名称，撰写方案，进行申报立项阶段；第二阶段（2006.9---2008.6）组织实施，进行研究阶段；第三阶段（2008.9 ---2008.12）评鉴，结题论证阶段。
对幼儿美术欣赏水平的评价可以从幼儿对美术作品的哪几个层面进行
从美术作品中可以得出的幼儿评价信息幼儿的美术是他们把握世界的一种方式。幼儿的身心发展，在感知上表现出知觉过程显示出整体性与直觉性，往往是凭直觉对知觉对象进行整体性判断，而非理性的、逻辑的分析与综合；在记忆上表现出具体形象记忆占优势；在想象上表现出出乎成人意料之外的独特想象；在情感上表现出易共鸣、易移情。因此，我们可以从幼儿的美术活动中得出以下三点评价信息：
一、从幼儿的作品中评价他们的思想、情感从情感表现角度看，幼儿美术是他们进行情感表达与交流的工具。幼儿先天地具有情绪反应的能力。情绪是构成其意识发生发展的重要因素。幼儿的美术中充满了情感色彩，早在幼儿使用笔、纸颜料画画之前，他们的视觉就有明显的对色彩、形状等的审美偏爱，表现出一种情绪倾向。到达幼儿时期，其自我中心主义的特点使得儿童总是按照在他们身上发生的事件的类比，即按照他们切身经验的类比去看待在他们身外发生的事件。由于幼儿不成熟的理性思维和自我意识，决定了他们缺乏那种理性地思考自己情绪的能力，其心理发展的移情作用在美术欣赏中表现得更加明显。幼儿自己并不觉得投射到对象之中，反倒觉得那经过移情的对象对他显得富有生机，仿佛在主动地对他说话一样。这样，儿童在美术活中不自觉地把自身的情感灌注到审美对象上，把自身无意识的心理内容转移到对象之中，通过感知和想像，有意无意地驱使客体形象的形、神朝着特定的方向和情境变化，使其自然而然地带有幼儿自身的情感色彩，具有幼儿自身的情感基调所规定的意态状貌和情趣氛围。
二、从幼儿的作品中评价他们知识技能发展情况
三、从幼儿的作业过程中评价幼儿的个性特征...
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