[什么样的长辈适合带孩子]前言：有的家长忙于工作无暇照看自己的孩子，逼不得已把孩子交给长辈给照看，但是家长又怕长辈与孩子之间存在着一定的代购隐形了孩子的正常的发展，到底什么样的长辈才适合带孩子呢...+阅读
前言：教育孩子成长更加注重的是什么？这一直是所有家长和老师所关心的问题，近期由哈佛大学的学院教授及其多元智能论创始人等等共同参与讨论，以下就让我们一起来看详细的解说及其讨论内容吧！
心理智能不仅是IQ智商
传统的心理智能观认为，智能是单一的、可测量的个体概念，即IQ智商。上世纪80年代，霍华德·加德纳博士创立的多元智能理论提出，个体拥有一组相对自主的认知能力，即多元智能，包括音乐智能、身体-运动智能、逻辑-数学智能、语言智能、空间智能、人际智能、内省智能以及自然智能。多元智能理论相信每一个孩子都很聪明，所以不能根据其智商简单判断“他/她聪明吗？”而是要多元判断“他/她在哪些方面聪明？”
学生不是纯粹受教育“白板”
我国《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出，“教师应尊重学生的人格，关注个体差异……”“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能……”。可以看出，此次课程改革所提倡的核心理念与多元智能理论十分契合，说明这样的理论已经得到了我国教育界的高度关注。
实际上，我们过去的教育更多的是研究教学内容、教学过程、教学方法和教学原则，更多地把学生看作纯粹受教育的“白板”、对象。而多元智能理论提出的智能首先是人的属性，学生才是学习的主体。
多元智能理论从哲学的高度，帮助教师了解到学生不同的智能结构，认识到每个学生存在的差别。在这个过程中，一些被传统评价排斥在“好学生”行列之外的学生及其潜质进入到老师的视野中，并在整个学习生涯中，因学校、老师认识的变化获得了多渠道多样式地发挥优势智能的机会，增强了自身发展的内动力，进而实现全面发展的目标。
多样化的学习方式“殊途同归”
多元智能理论打开了学习方式多样性、教学方式多样性、训练方式多样性、发展方式多样性以及评价方式多样性的更为广阔的实践空间。中国成语叫“殊途同归”，西方谚语称“条条大路通罗马”。这已经为中外研究者的实践所印证。
北京实验二小的张维老师以多元智能理论为基础，通过视觉空间智能和音乐节奏智能相结合的方式开展阅读教学，提高学生阅读的兴趣，加深对文章的理解。艾毅幼儿园利用孩子们普遍喜欢画画、对鲜艳色彩比较感兴趣的特点，使用画刷和颜料替代书写工具，在墙上书写，利用孩子们发展得较好的空间智能带动逻辑-数学智能的学习。这些都是利用多元智能进行教育实践的积极尝试。
多元智能理论引入教育实践，在我国仍然处于探索阶段。我们希望通过这样的实践研究，能够帮助完善素质教育；能够真正做到因材施教，实现教育公平；能够帮助培养创新型人才；能够根据学生的智能特点开展职业规划和职业教育。
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