[学前儿童身心发展特点与家庭教育指导]面对无理哭闹的孩子：2-3岁的孩子为什么会无理哭闹？他们都是有原因的，我们首先要找到孩子哭闹的原因，找到他们真正的需要。首先了解二三岁孩子的年龄特点，语言发展还不够流畅，但是...+阅读
教育学专业与与学前教育专业的主要区别为：教育学是笼统的，学前教育是其中的一个小分支，二者是包含关系。 学前教育是指从出生到六岁前儿童的教育。学前教育学就是专门研究学前教育的规律的科学。 研究学前年龄阶段儿童教育规律的科学，教育学的一个分支学科。中国的学前教育学研究在社会主义社会条件下3~6岁幼儿教育的一般原理和幼儿园教育的任务、原则、内容和方法，也包括学前家庭教育的要求和内容。学前年龄阶段的划分在各国是不同的，有的国家为 2~5、6岁，也有的国家为初生到5、6岁或7岁。3岁前是儿童身心发展比较重要的阶段，与3~6岁儿童教育有密切联系，因此，有的学者认为把两者统称为学前教育较为恰当。 推荐学前教育专业院校：江苏大学、沈阳师范大学、天津师范大学...
幼儿心理发展的特征有哪些
幼儿期是儿童心理发展的飞跃时期，其心理过程在开始还保持着具有形象性和不随意性的特点，而后各种心理过程的抽象概括性和随意性逐步发展起来。
1、感知觉、注意力的发展
幼儿在个体发育过程中，其感知觉正处在迅速的发展中。幼儿初期各种分析器的结构与机能已发展到了相当成熟的程度，为感觉和知觉的进一步发展准备了自然物质基础。在生活条件和教育影响下，幼儿通过积极从事各种活动，提供了各种分析器的分析综合能力，因而促进了感觉和知觉的发展。其特点表现在：幼儿的感觉和知觉在活动中发展；经验在幼儿知觉过程中的作用不断增大；词在幼儿感觉和知觉发展中的作用日益增强；知觉的目的性逐渐加强。
幼儿的注意已经发展到一个新的阶段。一方面无意注意高度发展；一方面有意注意能力开始形成。幼儿期由于活动的进一步发展，从周围接触到的新鲜事物日益增多，还从许多活动中发现很感兴趣的事物，它们以其本身的新奇性和趣味性深深地吸引着幼儿不自觉地对它们加以注意，这样使幼儿的无意注意达到了高度的发展。同时，在生活实践中及幼儿园老师的培养和教育下，有意注意开始逐渐形成。到学龄前，儿童已能自己设定目的任务，并自觉控制自己的注意力，去完成目的任务，初步形成有意注意能力。为儿童入学做好充分的准备。
2、思维的发展
幼儿生活范围扩大，见闻日广，知识经验更加丰富，言语能力水平提高，这样使他们的思维有了新的发展。这时期的幼儿其思维已由婴儿期的直觉行动思维进到具体形象思维了。其思维特征表现在：自我为中心，即幼儿还不能设想他人所处的情境，对事物唯一的看法就是他自己的看法；刻板性，即幼儿的注意力容易集中于情境的某一方面，而忽视了其他方面的重要性，结果产生不合逻辑的推理，不可逆性，即对时间的理解只能顺推下去，不易逆转回来；转导推理，即他们从一个特定的事物推论到另一个特定的事物，从不考虑一般；相对具体性，即幼儿是依赖表象进行思维，是形象思维，还不能进行抽象思维。
幼儿期儿童的心理发展具有哪些显著的特点
在正常的生活环境和教育条件下，幼儿期孩子心理发展的主要特点是： 幼儿认识活动的是无意性占优势 所谓无意性是指没有预定目的，不需要意志努力，自然而然进行的注意、记忆、想象等心理活动。在心理 学中称为无意注意、无意记忆、无意想象等。幼儿认识活动发展的趋势是从无意性向有意性过渡的。所谓 有意性，是指有目的的，需要经过意志努力的心理活动。 1.幼儿的注意是不稳定、不持久的 幼儿对于新颖的、鲜艳的、强烈的、活动的、多变的、具体形象的以及能够引起他们兴趣和需要的对象， 才集中注意力，但又很容易受更加强烈的新异刺激物的影响而转移。心理学实验告诉我们，在较好的教育 环境下，3岁幼儿的注意可连续集中3-5分钟，4岁幼儿可集中十分钟左右，5、6岁幼儿可以集中15分钟左 右。
如果活动方式适宜，教育得法，6岁幼儿可以保持20分钟的稳定注意。当然，注意的集中时间不是一 成不变的，常受个性、兴趣、智力水平的影响。兴趣浓厚，情感深沉，善于思考的幼儿，注意易于集中且 稳定。 俄国教育家乌申斯基曾说过：注意是学习的门户。。注意是幼儿认识的开始，幼儿在游戏、学习和劳动中 ，不论感知物体、回忆往事、思考问题，注意都起着引导和组织的作用。视而不见。听而不闻，认识就不 能很好地进行，更不可能深刻。就象照像，不把镜头对准物体，调好光圈、焦距，再拍照，就得不到清晰 的影像。所以，只有注意集中，才能在大脑皮质留下深刻的痕迹，记忆才会牢固。 对幼儿进行的观察和实际都发现，幼儿智力与他们注意的发展有很大关系，注意力集中、稳定的孩子，掌 握知识的速度快，而且记得牢，智力发展比较好。
注意力不集中、不稳定的孩子则相反。超常儿童共同的 特点之一，就是注意力集中，不受干扰。注意是幼儿认识和掌握客观事物的先决条件，它直接关系到幼儿 入学后学业的好坏。为此，家长必须十分重视幼儿注意的培养和发展。
不同年龄段幼儿都有哪些心理特点
一、3~4岁幼儿心理发展的年龄特征 幼儿3岁以后，在生活和活动上发生了很大的变化，他进入了幼儿园这个新的环境，这对于多数幼儿来讲是个重大的变化，3岁是他们生活上的一个转折年龄.正是从3岁起，幼儿才开始离开父母进入幼儿园，过起了集体生活.对幼儿来讲，需要有一个适应过程.如何使幼儿更快地适应集体生活？其中最关键因素是师生之间建立感情.因为这一时期幼儿突出的特点是情绪性强.
1、 行为受情绪支配 在幼儿期，情绪对幼儿的作用比较大.对3~4岁的幼儿作用更大.他们的行动常常受情绪的支配，而不像成人那样受理智支配. 3岁幼儿情绪性强的特点表现在多方面.例如，高兴时听话，不高兴时说什么也不听；常常为了一件小事哭个不停.不喜欢大灰狼等动物，就把图书上有关狼给破坏掉；喜欢那位老师，那位老师组织的活动就特别爱参加等. 3岁幼儿的情绪很不稳定，很容易受到外界环境的影响，也很容易受到周围人的感染，看见别的孩子哭了，自己也莫名其妙地哭起来，这时，如果用新的或他喜欢的玩具来哄他，他会马上又破天涕而笑了. 家长在了解这段孩子的年龄特点后，对孩子的教育有很大的帮助的.如每年开学初，小班的孩子都面临一个上幼儿园哭闹的问题.尤其是大多数初次离开妈妈的幼儿，刚入园的几天甚至更长的时会发生哭闹现象.所以，送幼儿上幼儿园的时候，家长要在开学的前几天要做好孩子的思想工作，一定要交代接孩子的时间，千万不要骗孩子.把孩子送到幼儿园后一定要马上离开幼儿园，千万不要一会儿不放心，偷看孩子活动，只要这样才能使幼儿能顺利地度过这一时期.接孩子要按时按点来接孩子千万不要提前来接孩子，如果你提前来接孩子，别的孩子就会受影响而哭闹.
2、 爱模仿 3岁幼儿的独立性差，模仿性很强.看见别人玩什么，自己就玩什么，看见别人有什么，自己就要什么.家长不要因孩子想要什么就满足他的要求.要因势利导，还可以教育孩子和别的孩子交换玩具玩，既能使孩子玩到他喜欢的玩具，也能培养孩子的交往能力.
3、 思维带有直觉行动性 依靠动作和视觉进行思维，是3岁前孩子的典型特点.3岁幼儿仍保留着这个特点.例如让他们说穿手中小汽车的个数，他们只会用手指点着小汽车才能数，而不能心理默数. 由于3岁幼儿思维还要依靠动作和视觉，因此他们不会计划自己的行动，只能先做后想，或者边做边想.例如，在画画之前往往说不出自己要画什么，而常常是在画出某种形象后，才突然有所发现说：“我画的是太阳”等. 由于3岁幼儿思维很具体，很直接，他们只能从表面去理解事物.因此对3岁幼儿更要注意正面教育，而不能讲反话.此外，对3岁幼儿提出要求也要具体，因为他们不容易接受一般性的抽象性的要求.
二、4~5岁幼儿发展的特点
4、5岁幼儿已经适应了幼儿园的生活，加上身心各方面的发展，显得非常活跃好动.
1、 爱玩、会玩 幼儿都喜欢游戏.但3岁幼儿虽然爱玩却不大会玩，
5、6岁幼儿虽然爱玩，但由于学习兴趣日益浓厚，游戏的时间相对少了一些.
4、5岁孩子属于典型的游戏年龄阶段，是角色游戏的高峰期，已经能计划游戏内容和情节，会自己安排角色.怎么玩，有什么规律，不遵守规则应怎么处理，基本都能商量，但游戏过程中产生的矛盾还需要家长帮助和解决.
2、 活泼好动 正常的幼儿都是活泼好动的，他们总是手脚不停地变化姿势和活动方式.如果要求他们安静地坐一会，很快就会有倦意的表现，如果此时让他们自由活动，一个个立即又生龙活虎一般. 活泼好动的特点在
4、5岁幼儿身上表现的特别突出，甚至表现为顽皮、淘气.不少家长都抱怨孩子很不听话，很淘气.3岁幼儿还不大熟悉和习惯幼儿园的集体生活，有些还“怯生生的”，加上动作、语言的速度相对慢些，头脑里的注意也不多，所以比较“乖”；而5-6岁幼儿懂得道理比较多，兴趣比较稳定，自我控制能力也有所增强，对自己喜欢的事能比较长时间地集中注意，因此显得比较懂事.
4、5岁的儿童介于两者之间，既不像3岁孩子那样乖巧听话，又不像
5、6岁那样懂事，但他们的可爱之处恰恰在于他们的“活泼好动”.因为活波好动锻炼了他们的身体，增强了他们的活动能力，扩展了他们的视野.不少研究发现，
4、5岁是幼儿许多心理品质发展最快的时期.
3、 思维具体形象
4、5岁儿童的思维可以说是典型的幼儿思维.他们在解决简单问题时，可以不再依赖实际的尝试性动作，但却必须借助于事物的形象.事物的形象常常影响他们的思考和对问题的理解.比如，在他们的头脑中，“儿子”的形象是小孩或年轻人，而长胡子并满脸皱纹的人是“爷爷”的特点，因此，当听人说某个符合爷爷特点的人是某某的儿子时，常常感到不解.他们理解，“能吃苦”的意思就是“能吃掉很多带苦味的东西”；而孔融“让梨”，是因为“他人小，大的吃不了”.
三、 5~6岁幼儿心理发展的特点
1、 好学、好问、好探究 好奇是幼儿共同的特点，幼儿的好奇心较多表现在对事物表面的兴趣上，看见什么都想去摸摸，去摆摆弄弄.他们经常向成人提问题，但问题多半停留在“这是什么”、“那是什么”上.
5、6岁儿童就不同了，他们不光问“是什么”，...
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