[剪纸的快乐]今天你来到生活区，从生活区的柜子里面拿出了一个箩筐，箩筐里面放着剪刀、彩色纸。你拿出了彩色纸看了看，对朋友说： 你看，这个纸头上面有线，我会把它剪下来。 你拿出了剪刀，拿了一张...+阅读
中班剪纸活动《大嘴巴》从最初的构思到之后的一磨、三磨，再到上周五的展示，经过了老师们很多次的研讨和修改。我们的设计意图是鼓励幼儿的大胆探索，在活动中能够运用已有的剪饼干的经验，发现剪大嘴巴的方法，并最终了解对折剪这个镂空剪中相对简便的方法，并开展大嘴巴的创作。从整个活动的组织和开展的情况来看，老师对于活动的基本目标把握还是到位的，幼儿虽然有些拘谨但也比较好地完成了创作。那么，这个活动还有值得推敲的地方吗？之后专家们对于活动价值的点评给了我很大的启发，深切地感到《大嘴巴》有值得再修改的地方。
我的思考是：活动第二环节让幼儿探索如何剪大嘴巴的过程需要吗？如何组织能更好地体现 以幼儿为主 ？
按照习惯性的思维，我们在组织一些有技能要求的活动时，往往会不自觉地把注意力更多地放在结果上，即 怎样让幼儿会？会了没有？会得怎么样？ 《大嘴巴》最初的设计就是基于这样的思考。
尽管使用了一些方法，但教的痕迹非常明显。经过研讨，我们将教的部分改为让孩子自己探索，但从展示活动看，这样的个别的探索显然是不够的，如果直接把 剪嘴巴 的问题抛给孩子，让孩子自己探索 剪哪里？ 怎么剪？ ，然后再根据幼儿探索的情况进行交流讨论，归纳出对折剪这一方便的方法，应该更能够体现鼓励创新、鼓励自主的教育理念。
由《大嘴巴》再想开去，《乐乐猫吃鱼》也可以换个形式。让幼儿根据老师提供的范例，在对比尝试中探索鱼的外形和鱼骨的剪法，从对称的特征中探索对折的方法和意义，甚至将这一经验迁移到更多的关于动物、花瓶以及其他事物的折剪中，是不是更能体现 学会学习 的精神？当然，这样的组织模式可能幼儿会更多地犯错，活动也可能需要更多次才能完成目标，但对于幼儿来说，他们所获得的就不仅仅是 会剪*** 了。有的时候，老师在 后 应该更能激发孩子探索的欲望和才能。
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