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一、教材分析
《别了，我爱的中国》描述了作者郑振铎离开祖国时的所见所闻、所思所感，抒发了强烈的爱国之情，表达了驱逐帝国主义、创建新中国的决心。
全文可分为三段。第一段（第1自然段），写 我 将要离开祖国时，怀着依依惜别的深情向祖国和亲友告别。第二段（第2-4自然段），写 我 对帝国主义的仇恨和对祖国大好河山的热爱。第三段（第5-9自然段），写 我 出国的目的以及为建立独立自主的新中国而战斗的决心。
借助中心句领会文章的中心思想上本单元的阅读训练重点。本课中心句是 别了，我爱的中国，我全心爱着的中国 。这一中心句在文章中出现了三次，分别统领和归结了全文的三段内容。第一段的第一句是全文的中心句，也是作者起笔所作的抒情，他把对祖国的依恋之情和对亲友的惜别之情，自然而巧妙地统一起来了，读后令人产生身临其境之际感。第二段在写了沿途所见之后，以中心句作结，强烈地表达了作者关心祖国命运、热爱祖国山河的深情。
第三段又以中心句作结，集中地反映了 我 要驱逐侵略者、建设新中国的强烈愿望和坚强决心。反复出现的中心句与作者的所见所闻和所思所感紧密联系起来，使三段的内容一层比一层深入，感情一层比一层强烈，较好地表达了作者对祖国的热爱之情。
二、学生分析
这一篇文章写于新中国成立之前，现在的孩子根本无法体会身处那个年代的作者的心情。那段历史，对孩子们来说，的确是太遥远了，这就有碍于学生更深入地解读文本，体会作者的思想感情。
其二，我班学生阅读、理解能力就不是很强，让他们深入课本描写的情境，把体会到的作者的思想感情有声有色地读出来，就更难了
三、设计意图
基于教材理解、对学生的分析，我确定本节课的教学目标为
1、潜心会文，琢磨重点词句，与文本、作者展开对话，感受作者的爱国之情 与报国之心。
2、有感情朗读课文。那如何才能达到预定的目标呢？我决定在这课时的教学中，进行情感教学，让学生在情感的包围下，在体验情感中完成本课书的学习。
1、品析词句，学语知情
情感是深深地渗透在文章中的每一个词语，每一个句子之中的，在品赏词句教学时，要抓住文中关键词句，讲清深层内涵和蕴意，让学生 披文入情 ，体会文章的 味 ，与作者感情共鸣。在本课时的教学中，我抓几个重点词句进行品析，如这一句：不，那不是悬挂着我们的国旗，那是帝国主义的军舰。还有作者的誓言等。
2、以情发声，以声传情
教学语言不仅是教学信息的载体，也是传达情感的媒介。
苏霍姆林斯基说： 教学语言如果没有情感的血液在流动，就会苍白无力，索然寡味，学生对知识的感触就是迟钝。 教师面对活泼好动，反应敏感的学生，使他们听懂，愿意听是一个起码的条件，还需要运用情感的独特作用。所以充满感情色彩的教学语言，直接关系着师生之间情感交流及和谐状态的形成。它具有一种吸引力，既可凝聚学生的注意力，又可以使学生的情感和教师、教材的内容形成共鸣的状态，达到和谐的程度，它不仅可以让学生从内容上去感受知识、作用于学生的感官，更作用于学生的心灵。
因而在本课时教学中，我非常重视我的语言，对一些导语、过渡语，我都是充满激情地在述说。
3、反复朗读，读中悟情
《语文课程标准》明确提出： 要让学生充分地读，读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 由此可见，读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言、训练语感的基本方式。 读书百遍，其义自见 ，这是感知、理解的过程，也是培养语感的开始。
在同一语言的反复熟读中达到 成诵 的目的，这又是记忆、积累的过程。因而，阅读教学中就应充分利用机会让学生通过朗读、默读、复读、赛读、示范读、表演读等多种形式的读，读中感悟，读中抒情。在本课时的教学中，我始终围绕着中心点句开展教学，在学生层层深入体会作者感情时，引导他们一次次朗读这一句中心句，营造了一唱三叹的氛围，使学生所感悟到的爱国情在一次次的朗读声中得到升华。
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