[多媒体课件的作用和正确使用多媒体课件]多媒体课件应该是教育教学的辅助工具，不能成为一堂课的主角。对于科学教学而言，我认为，多媒体课件应该呈现一些教师难讲清楚和学生很难弄懂的知识上，比如说七年级上科学《月相的...+阅读
语文教设计应注意几问题 教师达定教目标、 完教任务采用式、 途径、 手 段教程基本要素 进行教 必须讲究定教 要求教师备课 进行教设计 教师教设计应足够重 视 教着 重 要影响 设计语文教 基本要求整 体优化 合理组合 具体设计 应综合考虑 面几问题、 注意所选择教能与具体教内容相适应 采用 教 首 先应考虑语文教内容特点要求 教内容没接触文知识、 文化知识、 关代背 景等 般宜采用讲述宜 由教师介绍叙述 则采用听记、 笔记记住关内容要点使获准确知识 训练记忆、 听、 记笔记能力 关知识课本 已介绍说明 则采用自 指导阅读掌握 教类 知识 应注意少精 切记贪 求全 满堂灌 强行注入 诗歌教 则宜 采用朗诵、 背 诵 高级结合赏析 书 面语言转化响亮口 语言 调眼、 口、 耳 、 脑 种理器官共同参与、 协调作 使朗诵 、 背 诵 增强语 理解内容 再现诗歌意境 美享 受 并 反复诵读、 准确背 诵程 培养训练语言受力、 口 表达能力记忆力 结合教师范读、 配乐朗诵录音等形式 强化些训练 教 教师要尽能少讲 并 注意读、 背 指导 教按空间顺序 介绍建筑物说明文 则采用图解、 读写结合 条件结合参观 教师结合课文习 制作相关课件 或让理解课文基础 完填图练习 加强按空间顺序 说明事物理解 结合适写作练习 让写篇介绍校建筑物或其建筑物作文 仿写训练 加深理解课文写并 形定写作能力 能情况 组织参观与课文介绍相类 似建筑物便更理解课文 或给提供写作素材 课外阅读 则应加强读书 内容、 读书 指导 帮助制定自计划 鼓励做读书 笔记 指导门别类 做名言警句、 精美诗文、 同景物描写、 同物描写、 各种典型范例等面内容摘抄 制作类 卡片 指导进行书 评、 文评、 读、 评点批注写作 使语文课外阅读自 扩知识面 积类 资料 拓视野 养笔墨读书 习 惯、 工 整 书 写习 惯、 勤 思习惯 培养自读提 问题能力、 认识能力、 汉字书 写能力、 写作能力二、 注意所选择教能符合接受能力采用教能考虑特点 比课文写作教 比较 见讲解、 概括、 讨论等同教 般说种、 哪种 并 妥 某种写作未接触 教师解说阐释宜 选择讲解 讲解要注意准确科 应结合课文经验 解说清晰 表述通俗 举例典型 帮助理解握其特征 种写作已定 解 采用概括 让习 课文加析 做 确概括、 归纳； 教师应做适点拨 引 导建立 新旧知识联系 高级 种写作已经十 熟悉 采用讨论 进步组织某种形式专 题讨论 引导研究种写作共同特点同课文 具体运用形式技巧 鼓励积极参与 交流 质 疑问难 展辩论 发表言理 创见看 互 相启 发 激励思维 巩固知识 提高能力 发展智力； 教师则主 要做些组织形式 安排 进行宏观调控 再安排某类 知识习 或进行某种能力训练 同级应采取同 语文知识教 非 毕业班 采用讲述 并 尽量精要、 直 观、 形象 利 解具体内容 建立 性认识； 毕业班 则利用比较、 归纳 通师共同做些概括梳理 进行必要抽象 使知识趋于 完整 化、 概括化、 系 统化进行写作能力训练 非 毕业班采用单项要求仿写 每作文集训练某或两面能力； 毕业班 则应采取综合训练 全面训练审题、 选材、 布局谋篇、 表达能力规定间内完作文能力 同运用谈教 要考虑同语文水平接受能力 谈叫提问教师教内容概括系 列问题 计划步骤提问 引 导积极思考 答问、补充、 修、 总结、 终 确结论 语文教 使用十 普遍教教师设计提问组织答问 仅要般注意整 体性、 启 发性、 艺术性 要注意实 际水平接受能力 同校、 同班级语文习 情况所差异 同班级间语文能力高低 要求教师设置问题难度梯度、 提问角 度式等面都所同 使答问题既需要跳起摘桃 跳起能够摘桃三、 注意所选选择教能符合教师自身 特点我选择教要充考虑自情况 要利于 扬避短 符合自教能力实 际 教师普通、 朗诵水平高 发挥种优势 用范读课文 用深情并 茂朗读传情达意 使听程 理解内容 体情 教师写作能力强 妨 写 水作文 进行写作示范 通师共同写作实 践调写作积极性泼进行写作训练 教师课内外结合 绝 组织展课 外 功夫 教师现代化教手 段 解比较 操作能力较强 则尽量采用媒体教设施辅助教 教师善于 调激励 调控能力强 则意识采用讨论展教 教师擅组织单元教 则充利用比较教特点优势 总 利用教补偿性 发挥特 所选择教 取较教效 反 设计教 教 捉襟见肘 甚 至 洋相 例： 些公课或调研课 教师 明明言重 却机械认范读教 必少环节 结范读让听知所云 整 教 谐噪音 聪明教师用配乐朗读代替 效 教师明明操作关教辅助工 具 取所谓效 硬采用电化教手 段 结课 顾失彼 手 忙脚乱 或者教 请旁 帮忙 让符合教 情况 让反 教师 汉字书 写能力差 课随手 涂鸦 板书 脏、 乱、 差 给听课者留 极坏印象 更利于 良书 写习 惯培养 面提情况 教师选择教、 手 段没考虑自身 水平能力 致教效差四、 注意所选择教能适应教间要求 教应利于 定间内完特定教任务 符合要求则行 符合要求则应舍弃 让课堂 自课文 种 必须给予 数能完种任务间 保证 精读 间 略读 间 研读、 速读 间 特定说都定规律 些教师 布置阅读课文 遍尚未读完 教师始提问； 问题才 音刚落 点名答问题 根本没思考余 组织语言余 结尽管具备 自、 谈形式 却完全收使用种效 公课 遇状况： 明明 课间已近 甚 至 课铃声已响 教师布置某种课堂写作练习 或训练作业 并 写让交流、 互 评 结 要 拖堂 要 仓促走场 让画虎反类 犬 类 似情况 既暴露教师教灵...
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