[小学语文说课的模式]说课稿大体模式 各位评委老师，你们好！我说课的题目是……，我的说课分为：说教材、说教学目标、说教学重点难点，说教法学法，说教学过程和硕板书六个环节进行。 一、说教材。 拿过该...+阅读
各位评委老师：
大家上午好！我是语文教师 ，今天，我说课的题目是 （板书：课题、作者），下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。
一、说教材
《》是人教版-年级下/上册第-单元的第-篇课文，该单元以“ ”为主题展开。
《》是（文章体裁），主要写了（主要内容），表达了（中心思想），“写作特点”（一般是：语言简炼、层次清晰；描写生动、细致充满诗情）”是本文最大的写作特色。
结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为：
1.能正确读写本课要求掌握的生字词/了解本课写作背景和有关作者的文学常识；
2.整体理解文意，概括（）提炼（），把握文章主要内容；『整体感知要达到的』
3.品味重要词句所包含的思想感情。『研读赏析要掌握的』
由于（本课的一些特点），我将本课的教学重点确定为：因为（学生的一些实际），我……难……：
二、说教法和学法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是讲授法，点拨法。讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。
学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
★此外我准备用多媒体手段辅助教学
三、说教学过程
为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开。
环节1 导入新课，我设计的导语是（——）此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。
环节2 落实基础，整体感知
首先，教师请学生借助注释和工具书解决字词问题，教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导，例如（）。
这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。
接下来，教师请数位学生分段朗读课文，（或者是听范读），教师请其他学生边听边圈画出每段的关键词句，理清文章脉络，教师根据学生板书理清文章脉络。（教师板书）
新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点。
环节3 研读赏析
新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”
教师以多媒体出示Q1,Q2，教师请学生先默读在分组讨论。
Q1,Q2的设置一脉相承，学生积极主动的思维和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而解决教学难点。
环节4 拓展延伸
好处：拓展学生的知识面和阅读范围，满足学生的阅读期待……等等之类
环节5 课后作业
好处：巩固知识点（知识类）
发挥学生想象力，理论-实践，学以致用（作文类）
四、说板书设计
好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。
以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。
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1、关注学生：小组讨论，师生互动、生生互动；教师评生、生生互评。
2、深化意义：阐发动情点；联系德育；（针对喜欢花俏的评委，一般是教学比赛）指导写作；关联小升初考试（针对喜欢实效的评委，一般是学校应聘）。
3、发掘教材：大气一点（讲到历史层面、人生价值层面）。
4、体现所长：你的优点永远是你不同于他人的亮点，一定要展现，比如：书法、普通话。
5、旁征博引：倒不一定是知识上的，也可以是教学上的，比如，联系三四年级学生所学。
6、稿件写作：字迹工整（字可以不美，但一定要认真），条理清晰（教学环节一目了然，环环相扣），重点突出
（一节课设计一个重点足矣）。 本人多次应聘公开课赛奖说课经验，外加特级教师师爷身上的偷师。（^-^）
谁有小学六年级语文匆匆说课稿
谁有小学六年级语文《匆匆》说课稿
一、说教材 匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，引发出伤时、惜时的深长感喟.紧紧围绕“匆匆”二字，细腻的刻画了时间流逝的踪迹.这篇文章很注意修辞，文中用长短一致，节奏整齐，对仗工整的排比句，描述了显示季节更替的诗意化景物；又用一组长短不一，节奏跳跃，口语色彩很浓的设问句，感叹日子的飞逝 无痕.整句与散句的结合，不但具有一种音乐的美感，而且显得既典雅又朴实.
二、说教学目标
1、学习本课生字新词，理解“徘徊”“伶俐”的意思，领悟“头涔涔”“泪潸潸”“凝然”的文中的意思；有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分.
2、感受课文的语言美，学习课文所运用的比喻、排比、拟人等修辞手法.仿照课文的排比句式的写法自己续写几句，运用语言.
3、体会作者感慨时光匆匆的思想感情，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝.在自读自悟中懂得时间的来去匆匆，懂得要珍惜时间.
三、说教法和学法 “教师为学服务的”，教师选择恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学习主动性，从而收到良好的学习效果.因此，在教学方法的选择上，我主要采用：自主读悟，合作交流的方法，师生、生生互动，创设实践语言的场景，通过朗读，达到情感上的共鸣，通过口语练习的尝试，提高学生运用语言的能力. 学习的重要手段和途径就是读，让学生人人参与到读书中，人人动口，人人动脑，让学生在读中理解，领悟，去品味积累，进行听说读写的语文实践活动.
四、说设计理念 学习的重要手段和途径就是读，教师创设情境，让学生通过充分地读，自己获取体验，引发联想，加深对文章地理解，感悟文中所包含的意蕴.学习语文的目的不只是了解内容，也不仅是引起一时一地的同感，更重要的是积累语言，运用语言.
五、教学程序
（一）、导入：引背《长歌行》全诗导入.
（二）、整体感知.
1、播放课文朗读.
2、学生练习朗读.
3、小结，过度到第一自然段的学习.
（三）、学习第一自然段和最后一自然段.
1、自由读第一自然段.
2、点评、指导朗读.
3、齐读最后一自然段.
（四）、学习第二自然段.
1、指名读第二自然段.
2、这一段共有几句话？第一句话中的“他们”指的是谁？
3、作者写这篇文章时多大了？比喻句，把什么比作什么？
4、头涔涔、泪潸潸？如何读？
5、再读这一段.
（五）、学习第三自然段.
1、说说作者的时间都是从哪里溜走了？
2、教师范读课文.学生思考：作者的时间到底从哪溜走了？
3、师生合读.
4、用这样的句式，联系自己的实际说说你的时间是从哪溜走的.
5、思想教育.时间就这样白白流逝，那作者甘心吗？作者是一位作家，他不甘心，所以他拿起了笔开始写这篇文章了，你们甘心吗？你们是学生，那你们该怎办？
6、请带着作者的不甘心，你的不甘心再来读这一段.
（六）、自学第四自然段.
1、要求：朗读、推敲、思考.
2、检查、反馈.
（七）、练习背诵.
（八）、小结.
小学语文说课稿：
联系上下文理解词语，一直是小学语文教学的重点，对学生来说也是一个难点。从本质上说，这是学生理解能力跟不上的结果。教师在阅读教学时，如果能很好的利用教材的例子，把学生带入生活情境，有意识地培养学生这方面的能力，就可能化难为易，帮助学生轻松地理解词语，品味语言。 如：教学小学二年级语文《从现在开始》片段： 猫头鹰发号命令：从现在开始，所有动物都要白天休息，晚上睡觉。大家都议论纷纷。但是，大王的命令不能不听呀。一个星期下来，大家都叫苦连天。 我这样设计： 师：听了猫头鹰的命令，大家想说些什么呢？ 学生发表感受。 师：大家左一句，右一句发表不同的意见，就叫议论纷纷。 师：但是，大王的命令不能不听呀，你想，一个星期下来，大家会有什么感觉？ 学生纷纷发言，“好累呀！好累呀！” 师：这就是“叫苦连天”。
三年级语文《找骆驼》片段： 按照老人的指点，商人果然找到了那只骆驼。 学生对“果然”一词理解模糊，教师这样引导： 老人通过细致的观察，把丢失骆驼的特点推测的那么准。那么，对于骆驼走失的方向，他有没有什么想法？ 生：沿着骆驼的脚印寻找。 师：你觉得这样能找到吗？ 生：能找到。 师：结果找到骆驼了吗？ 生：找到了。 师：像这样实际情况，与预料的情况一致。那就是“果然”。 像这样的例子还有许多，这里我就不一一列举。在教学中，只要我们做一个有心人，教学围绕“目标”，训练有针对性，学生是能够掌握这一方法，正确的理解词语的。...
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