[论创造性游戏中教师的作用]导读：教师首先应以儿童的眼光去看待创造性游戏活动，尽量满足幼儿游戏活动的各种需要。例如，当教师发现幼儿要玩“医生“的游戏缺少一些材料，便尽快提供听诊器、药瓶等物品，以支撑...+阅读
如何在美术活动大家应该听说过这么一个故事，说的是日本、美国、中国孩子画苹果的事。由于教的方法不同，结果也不一样。中国的孩子画苹果，则是由教师先在黑板上画一标准苹果，规定出先画左后画右，这里涂红，那里涂绿；日本的孩子画苹果，由教师擎苹果，让孩子观赏后作画；美国的孩子画苹果，教师提一蓝苹果，任小朋友拿一个画。
结果中国孩子笔下的苹果画得最像。这故事给我触动很大，我认为：向孩子传授知识的方法，应该向日本、美国的教师学习，给学生们创造条件，让学生认真观察，积极思考，教师不能把自己的观察、分析注射给学生，把学生变为机械的接受器。应鼓励学生大胆想象和创造。积极引导学生探索和发现真理。因此，在美术活动中如何对幼儿的创造性进行培养值得我们大家探索。
【案例呈现】 片段一：记得我听过这么一节中班的公开课《动物世界》，老师先让孩子们说说自己喜欢的小动物，有的幼儿开始络绎不绝的表达自己的想法，这时的课堂有些乱，但老师并没有阻止孩子们的讨论，于是老师接着说：“谁能试着说说你喜欢的小动物的特征？”接着老师出示了好多的小动物的PPT，请幼儿观察然后开始绘画。片段二：我上过一节活动课《吹泡泡》，孩子们玩的非常开心，每吹出个泡泡孩子们就会去穷追不舍。
活动结束孩子们都不愿意离开，因此我有设计了绘画《吹泡泡》，孩子们在前面玩的基础上发挥了最大的想象。你是怎么处出来的？刚才的泡泡是什么颜色的？泡泡是怎样飞舞的？小朋友做了什么动作？。。。。。。孩子们的讨论激烈而精彩。孩子们通过自己用眼睛去观察，形象的记忆进行联想。画出了一副副形态各异的《吹泡泡》，【经典论述】这节课在环节设计上没有什么特别的地方，很平淡的一节美术课，但这个老师做的比较成功的地方就是能让孩子在自己的观察下自由的发挥想象，创作与众不同的动物世界。
幼儿不喜欢临摹，觉得让他们自由地画更好。他们最喜欢信手涂鸦，画想象画。有时画乱糟糟的线条，有时涂抹一片片色彩。但我能读懂那些画，那都是孩子创新思维的火花。在我的课堂上，孩子们的笔下的动物奇形怪状，他们称之为“老虎猪”“兔子鱼”……画完后，他们对我说：“老师，你没有看到过这些动物吧，它们呀，不在地球上，在别的星球生活。
”在他们的画中，月亮和星星会来教室里做客；他们喜欢的玩具会读他们喜欢的书；太阳会笑也会哭；花儿有手也有脚。他们的想象画显得幼稚可笑，但我总是予以肯定和表扬。鼓励孩子天马行空地想象，让他们乘着创新的翅膀在艺术的天空中畅游——这就是老师该做的。可能有的老师会说这样课堂太乱了，其实恰恰相反，苏霍姆林斯基在他的《给教师的一百条建议》中说过只要是孩子感兴趣的，符合他的现有水平的，他们怎么会不喜欢，怎么会坐不住？只要让孩子在自己现有的水平上得到哪怕很小的一点进步，那也是一次成功的教学。
相反，有些老师死板叫套，你画一笔孩子画一笔，不但不利于孩子的发展，还更难维持课堂秩序，因为你的方法有可能有些孩子还没发展到你要要求的水平，尤其是那些调皮的孩子。一次活动下来，孩子不会画难为的哭，老师累的嗷嗷叫，因此得不偿失。孩子们的思维是简单的，却是极新奇的，灵活的，跳跃的。他们不失时机地向我们透露：我们的孩子，有足够的眼光与独特的思维来看问题，我们有什么理由来拒绝这些闪闪发光的智慧与先见呢？此时教师的任务就是利用各种方法引导孩子进入角色，观察各种人物的动态，表情。
最终利用绘画来表现孩子眼里的世界。完成绘画不仅使孩子的绘画能力有所提高，同时对于孩子的思维，想象等综合力也有较大的提高。【实施策略】1.激发幼儿认识兴趣霍姆林斯基认为：“学生掌握知识和获得技能是在教师指导下进行的复杂认训活动。培养学生兴趣是推动这种复杂的认识活动的重要动力”。是的，一个人当他对某种事物发生兴趣时，总是心驰神往，就会主动地、积极地、执着地去探索。
在教学中怎样培养学生的认识兴趣？首先应该创造和谐的课堂气氛，让孩子在轻松愉悦的环境下，平衡师生关系，以调动孩子的积极性。在课堂上老师“弱”一些，发挥孩子的自主性。在绘画活动中，为使幼儿大胆作画，老师应毫无拘束地表现自己的内心情感，和孩子们交朋友，重视每一个幼儿的创作。幼儿在作画时，很乐意把自己的画编成故事讲给你听，这时的老师就应是一名热心的听众，并从幼儿的角度去联想画面、提出问题，以激发幼儿加深思考、扩大创作。
教师不能强求儿童接受某一权威的结论或自己对美术作品的看法，而应让儿童有自己的探索。平等的对话关系是对话能够进行的条件，也是儿童乐于对话的前提。作为引导儿童与美术作品对话的中介，教师不以自己的权威压制儿童，而应承认，在作为文本的美术作品面前，师生双方均有说话的权利。因为，美术作品作为艺术文本是开放的，每个人的艺术经验也是有限的，作者原初的视界与欣赏者的现今的视界之间总是存在着各种差距，这种历史的差距是任何欣赏者都无法消除的，即个体不可能完全理解美术文本的全部意义。虽然...
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