[加强园区合作 实现园区双赢]教育是一项系统工程，其中的各项因素是相互作用、相互依存的，任何教育问题的产生都不是其中某单一因素所导致的，其解决也非某单一因素所能独立完成的。幼儿园和社区作为儿童教育...+阅读
其实，对英语学科来说，合作学习并不是什么新鲜的名词。早在十多年前，我们就已经尝试在教学活动中尝试开展合作学习。但我们对它的运用仅限于公开课，我们对它的认识也停留在热闹，花哨。随着《新课标》的不断推进，我们对合作学习也有了更全面的认识和更深刻的解读。合作学习强调突出学生的主体地位和学生学习方式的根本改变，提倡引导学生通过全面、多样的主体实践活动，促进他们的主体精神、实践能力、竞争意识和多方面素质的发展。
本课中，林丽老师广泛借助小组合作的学习方式组织学生交流、探讨、展示，有效化解了本课的教学难点，激发了学生勤于思维、乐于互动、勇于展示的学习积极性，并收获了良好的教学效果。短短40分钟内，林老师总共设计了六次合作学习活动，内容从小组共读研讨到合作表演展示，形式从两人合作到随机合作，时间从30秒到3分钟。尽管每次活动的主题、形式、时间都有所不同，但万变不离其中的是林老师所秉持的合作学习的几个基本原则。
原则一：坚持合作任务的适切性。合作学习有力凸显了学生的主体地位，
是提升课堂实效的推进剂，但它却不能随意地应用于课堂上的任一教学环节。忽视既定的教学目标，仅以热闹花哨，形式多样为目的的合作任务只能导致合作学习流于形式，费时低效。应该说，本课中林老师对合作任务的设计布局是恰到好处的。她严格遵循本课教学目标，认真分析教学重难点，在关键的教学结点上采取了适切的合作学习活动以突破教学难点。如，在读前部分，通过30 talk show的合作活动，让学生在假扮角色，发挥想象的互动交流中对文本内容进行一定的预测；在读中部分，又通过ask and answer的合作活动，要求学生通过小组合作研讨针对文本提出更多的问题，并邀请其他小组成员进行回答，以此来探讨总结课文内容；在读后部分，通过tell the story的合作任务，引导学生对文本内容进行创新展示，发展并培养学生综合语言的运用能力。可以说，以上教学重难点通过与合作任务形式的有机结合，生化出了强大的学习能量，促使学生的自主学习得以高效、深入地开展，取得了事半功倍的效果。 原则二：坚持合作内容的适量性。小组合作学习的内容在整个合作学习体系中占有举足轻重的地位，都是以它为出发点和归属点。因此，确定合作学习的内容要相当谨慎，过多过难、太少太易都会使合作学习流于形式。本课中，林老师对六个任务内容确定得都恰如其分。比如，在读后环节中要求学生合作模拟狮子得救后，在听到老鼠反问后与之开展的系列对话。这一合作内容给予了所有学生无限发挥的可能性，不仅可以使优生说得好、让差生说得出、也能使中等生有话说，最终让不同级别的学生都实现了不同层次的发展。
原则三：坚持合作主题的开放性。合作主题制约着合作学习的效能。强调机械操练，忽略理解和运用的合作主题通常使合作活动显得单调肤浅，学生没有探索思考的兴趣，也没有互动交流的欲望，致使教学时间大量浪费。相反创新开放的合作主题却能在启发学生发散思维的同时激发学生合作交流的兴趣。本课中，林老师也始终围绕 开放性主题 设计合作任务，如创编对话，如读后环节中，老师针对文本内容提出三点质疑：如果当初狮子没让老鼠走会发生什么？为什么狮子无法用自己的牙齿咬开网？老鼠这么瘦弱，为什么他认为自己可以帮助狮子？对此，学生的答案可以是五花八门的，他们通过合作任务将自己的结论、根据展示出来，每个学生的创新意识都得到了发展，同时也能让他们从其他学生身上看到解决问题的不同思路，培养了学生全面考虑问题和善于从他人身上取长补短的好习惯。
可以说，本课的合作学习的效果还是比较到位的，学生的参与热情高涨，表达也极为精彩，但从我的实际经验来看，它毕竟是一节公开课，与常态课相比，还是很大不同之处。常态课在组织小组合作活动时会面临更大的挑战，我知道蒋老师在小组合作方面还是颇有经验的，您能为我提出一些指导性的建议吗？
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