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佟老师和陈老师执教的课文是《风娃娃》。在教学时，佟老师分成两步进行，第一步是 扶 ，带着学生去读课文2-4节，找风娃娃去了哪些地方，做了哪些事，渗透读书方法。第二步是 放 ，让学生以小组为单位运用刚才老师教的读书方法去自学5-7节，完成学习单。如果说第一步是学会学习的方法，那么第二步就是运用学习方法了。通过反馈交流，学生学得很扎实，说得很到位，课文理解很透彻，真正体现 授人以鱼不如授人以渔 。陈老师在教学时，是以读故事，讲故事，编故事作为教学主线。在讲故事时，陈老师给学生一个句式：风娃娃来到_________________，看见_____________________。他_____________________，（结果）___________________。通过这个句式，降低讲故事的难度，学生都能够根据句式大胆地讲出故事。讲完故事后，陈老师出示了四幅图：田地图、蒲公英图、电力发电厂图和雾霾图，并再次出示这个句式：风娃娃来到_________________，看见_____________________。他_____________________，（结果）___________________。引导学生利用这个句式根据图片创编故事。通过汇报交流，学生不仅编出了故事，还把故事说得很生动。陈老师通过学用结合提升了学生的表达能力的。胡老师执教的课文是《狐假虎威》。在教学第七节时，胡老师抓住 神气活现 大摇大摆 半信半疑 东张西望 四字词语引导学生用动作、神态进行表演，从而理解这些四字词语。同时，还给学生补充很多描写动作神态的四字词语。如 张牙舞爪 唉声叹气 等。教师通过自己的动作神态帮助学生理解四字词语。在此，胡老师没有停止词语教学的脚步，而是出示情景，让学生运用这些词语填空。通过学用结合，真真正正地把词语教学落到实处。这三节语文课足以说明学用结合可以轻松地赢得学生，赢得课堂，赢得能力的提升。
以前的阅读教学过于重视 理解 的教学，淡化了学生的实际 运用 ，只注重了语言的输入，而忽视了输出。 学用脱节 ，正是造成一个学生从小学到初中，乃至高中，学了那么多优美的文章，提笔仍然不知去向的重要原因。殊不知，理解是为了更好的运用，运用能更好地促进学生对文本的理解，两者应该是浑然一体，水乳交融，不可分割的。
古代教育家荀况曰：闻之不见，虽博必谬；见之而不知，虽识不妄；知之而不行，虽敦必困。知识的真正价值在于实践，实践的根本目的在于运用。在语文教学中，抓住文章的训练点，达到学用结合，提升学生的能力，应是我们所有语文老师永无止境的追求。
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