[人教版四年级上册语文课件跨越海峡的生命桥]1999年9月22日，早晨7时30分，阳光洒满了美丽的杭（háng）州市，桂树还没有开花，晨风中已经飘来甜丝丝的香气。 小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。这...+阅读
徐州市铜山区郑集实验小学 朱擎，今年九月份起我担任了市级课题《小学高年级依据字理析解词语的方法研究》的主持人，自此便开启了我对字理的研究之路。说实话，起初我对 什么是字理 字理能干什么 一无所知。我们学校教导处郭主任当时把这个课题交给我时，一再嘱咐我： 好好研究吧，这个课题很有意思的 我心里直犯嘀咕：都知道做课题难难难，哪有有意思的！我才不相信呢。后来我就到网上、书店查找资料，翻阅书籍，最令我感到惊喜的是我联系上了 全国字理教学研究中心理事长 黄亢美教授，并加入了他的 字理教学圈 ，整个学习过程真可谓是跌宕起伏，富有戏剧化。在这里这中间的小插曲我就不一一细说了。
首先我觉得有必要给大家普及一下 字理 的基本知识，字理，也就是汉字的构字理据和组成规律，我们知道，汉字是记录汉语的符号，汉字的理据就是汉字与所表示的汉语语音与语义之间的联系，它们之间就是有理据的，否则就是无理据的。
在语文课指导学生学习生字新词的过程中，我越是深入研究字理就越来越强烈地感受到字理的浓浓文化味。这两个月来我不断地依据字理引导学生析形索义，因义记形，收到了很好的学习效果，学生的识字速度较之以前快了，掌握生字词语的准确率也比以前提高了不少，更令我欣慰的是学生对汉字的学习兴趣越来越浓厚，对汉字所包含的文化元素越来越痴迷了。我想这都是因为我在识字教学中 充分考虑到了汉字的特点，同时，也让学生在识字过程中初步领悟了汉字的文化内涵 。
接下来我将给大家分享一下我在 字理 教学过程中一些做法。
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟 是苏轼在中秋佳节因为思念弟弟不得见而宽慰自己的名句。孩子们一开始在默写时，总是把 阴晴圆缺 的 缺 写错，用常规的办法 左边+右边（缶+夬） 的部件组合法，再反复多次地抄写来记忆，对能力中等偏下的孩子，效果怎么都不尽如人意。我就开始琢磨 缺 这个字古人到底是怎么造出来的？孩子们为什么老是写错？怎样才能记住这个字？
心理学的原理告诉我们，单纯的机械性记忆很快就会使人产生厌倦情绪，且记忆不牢固，如能加深内在的理解，则可以明显提高识记的兴趣和效率。
对识字教学来说，如果能让孩子理解字形和字义的内在联系，知道了字形的由来和字义的产生，自然就会少写错别字，提高识字效果。
我们都知道汉字是形、音、义相结合，以义为核心的统一体。古人造字之初最大特点是据义而构形，也就是造字时根据语音相对应的语义来构造形体。今天，我们来进行识字教学，就可以通过字形的分析来追本溯源，探求本义。
缺，形声字。缶表义，缶是一种瓦器易破碎；夬（ju ）表声，夬有破损的意思。本义是残缺。
在帮助孩子们识记 缺 字时，我还同时出示了它的古文图形：
缺 字的左边 缶 是一个盛液体的瓦器的样子， 上部是盖子，下部是容器。后来汉字随着时代的进步发生了演变，出现了文字符号的雏形 ，再发展到了隶书就是 ，所以在写 缶 时， 撇横 代表的就是盖子， ー （横）代表这个容器的肚子很大，能盛很多东西，写的时候要把 ー （横）写长。 ㄧ （竖）是不出头的，因为上面有盖子挡住了。
再说说 缺 字的右边 夬 表声（ju ），依据小孩子的特点，我先写了 央 ，而后再写 夬 ，让学生进行比较不同，提示 夬 字左上有缺口，不周圆，故有缺损的意思。 ユ 表示物， ㄧ （竖）表示敲损此物的棍子。（如图所示） 夬 就可以理解为用手执棍子敲损此物。
就这样，学生当堂课就记住了 缺 ，正确率高达99.9%。
字理教学依据汉字的组构规律，从汉字形、义、音的关系入手，通过字形析解，画面直观、行为演示等教学手段，使汉字在孩子眼里变成了一幅幅生动的图画，一个个有趣的故事，这自然会极大地激发孩子们的好奇心，使学习汉字成为一种自觉的需要并通过联想来强化记忆。所以说，字理识字析词从根本上解决了孩子识字析词难的问题，使抽象符号变为形象地联想，符合儿童的认识规律和心理特征。
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