[练习中提高，积累中熏陶：语文味浓了]由于缺乏新课程实践经验，前一段时间内，小学语文课堂教学重形式轻能力、重人文轻工具的现象较为严重，影响了语文课堂效率的提高。经过了积极的学习和反思，广大教师提高了对新课程...+阅读
《语文课程标准》明确提出，发展学生的语言能力要注重“丰富语言的积累”，并在阅读教学的阶段目标中有了具体的操作指导，如第一学段指出“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词句”和“积累自己喜欢的成语和格言警句”，第二学段指出“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”，第三学段指出“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”。笔者结合小学语文教学实际，主要探讨小学语文教学中如何进行语言积累。
一、语文教学要创设一种真正的教学对话情境 现代课程论的观点认为，教学是教师和学生进行沟通的文化，教育者和受教育者作为拥有不同文化和沟通文化的两代人，在沟通中进行心灵碰撞，从而提供发现世界、发现自我、相互发现的契机。如果以教师的好恶代替学生的自主选择，把积累变成硬性灌输的过程，必然挫伤学生的学习兴趣。巧妙激发学生的兴趣，让学生为积累的对象所吸引，产生读、背的需要和欲望，积累才会有内驱力。从这个角度来看，语文积累很需要教师有一系列的智力操作、技术手段和方法策略。
二、语文教学要重视主体分层，尊重差异 《新课程标准》指出：“学生是学习的主体，要关注学生的个体差异和不同的学习需求。”教师应该学会尊重学生的差异，了解学生的差异，并在此基础上按照学生的认知水平及学习能力进行精心分层，实施小学语文教学，以切实提高学生的学习的积极性，激发学生的学习兴趣，挖掘学生学习的潜力，引发学生的学习动机，有效提高课堂教学效果，从而让学生表现出各自不同的个性。
三、语文教学要引导朗读，丰富积累语言 俗语说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”只有积累丰富的语言素材，才能“下笔如有神”。朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。叶圣陶先生曾把有感情的读称为“美读”，并指出，要指导学生有感情地朗读课文，在激昂处还他个激昂，在委婉处还他个委婉。因而，教师要注意引发学生在朗读中动情、生情，主动积极地积累语言。
四、语文教学应从“理解课文内容”转为“学习课文语言” 传统语文教学里，教学重点主要是放在“理解”课文的思想内容上，在通行的“初步理解课文”、“分段讲读分析”、“归纳总结全文”的课堂教学三部曲中，分析理解课文内容成了贯穿语文课堂教学的主旋律、硬任务。课文理解了，教学任务就算完成了，而课文中丰富的词语、生动的句子，以及大量规范的语言，学生是否内化，能否运用，则似乎成了学习课文的软任务，可学可不学。把理解课文内容作为语文教学的重点，无疑就异化了语文学科的性质。课文是小学生学习语文的主要对象，然而语文学科的特点和数学、常识等学科不同，后者教材的内容就是教学目标，学生掌握了教材内容，就完成了教学要求，而语文学科则不同，课文的内容并不是学习的主要任务。换句话说，语文学科主要不是学“课文的内容”，而是课文的“语言文字”，课文的“表达形式”。课文为学生学习语文提供了具体的情境，学习课文的主要任务不是理解课文情境，而是借助课文的情境学习语言文字，进行各种听说读写的语文实践活动。
五、语文教学要培养学生自主积累的能力 首先，要自主确定积累的内容。一篇课文值得积累的内容很多，教师可让学生自主地选择一个或几个内容进行积累。学生喜欢什么就积累什么，教师不必作过多的干涉。其次，要自主选择积累的方法。在阅读课堂教学中，学生总是自觉地运用着各种学习方法。从学习心理的角度讲，学生的学习方法是因人而异的，这里实际上存在着一个学法选择的机制问题。在教学中，教师应当有意识地去引导学生进行这种学习方法的自觉选择，激发学生的自主意识，发展学生的积累能力。
六、语文教学要重视积累，更要重视运用 叶圣陶指出，旧式考试可以养成记诵很广博的“活书橱”，可以养成学舌很巧的“人型鹦鹉”，可以养成或大或小的官吏以及靠教读为生的“儒学生员”，可是不能养成善于运用国文这一工具来应付生活的普通公民。我们现在所倡导的积累不能重走旧式教育的老路。从内容上说，应该选择一些与学生生活密切相关的，能让他们怦然心动、会心一笑的内容。从要求上讲，记忆一些名言警句，对一些经典名篇有所印象就够了。我们要引导学生积累的东西必须让学生真正理解了，领会了，尽可能地用过了，才有可能积淀为他们自己的东西。因此，要努力为学生创设运用语境。如，通过一些活动，展示一些场景，让学生说说联想到的警句名言；带领他们置身蒙蒙春雨中或是烂漫的春花中，让他们说说想到的有关诗句，这比单纯地让学生死背名言、诗句要有效得多。 总之，语言的学习需要拓展，要指导学生在社会实践中积累语言。除教材外，语文学习应该有意识地引导学生在日常生活中留心听广播，在看电...
语文教学中怎样进行有效的语言文字训练
语文是由语言文字组成的充满生命活力的课程，小学语文课堂教学的实质是对学生进行语言文字训练。所以，如何在语文课堂教学中落实对学生的语言训练，是值得探究的。本文结合语言文字训练的历史和现状，重点阐述语言文字训练在现今课堂教学中的重要性及探讨如何能有效地在语文课堂教学中进行语言文字训练？
一、语言文字训练的历史及现状。语言文字训练是语文教学中一个老生常谈的问题。曾经是语文教学家族中重要成员的语言训练，历经沧桑几十载，似乎已经失去了往日的辉煌，时至今日，竟跌至了破败落魄的边沿。自《新课程标准 》 实施以来 ，语文教学在繁荣的背后出现了不少值得忧思的现象 ，其中一个较严重的问题就是语言文字训练的削弱。随着新课程的实施 ，很多教师重视了“自主、探究、开放 ” 等阅读形式 ，语言训练的内容越来越少。老师带领学生扎扎实实地学词写字 ，切出大块时间进行默读、 复述、 背诵等语言训练的现象越来越少。即使有这样的训练 ，也因为过分强调了自主而使得训练不到位；缺乏表达的规范性；说写的交流只重视内容的反馈 ，忽略了语言的形式 ，且经常得不到时间的保证；教学中基础知识的落实和基本技能的训练逐渐淡化。
二、语言文字训练——小学语文教学的基石。语文学习是一个日积月累、熏陶渐染的过程，宜于采取不断反复，螺旋式上升的训练方式，企图一蹴而就，是不切合小学生学习语文、进行语言文字训练的。叶圣陶指出：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改。老师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。”叶老这段论述是语文教学的终极目的，其核心就在“自能”二字上。如果教师在平时的语文教学活动中能真正以学生为主体，遵循学习语言的规律，让学生对每篇课文中的语言文字眼看、口读、心想，用尽可能多的时间让他们参与语言文字的训练，长此以往，学生定能达到自能读书，自能作文。 小学语文课标明确指出：小学语文教学就是要“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力。”由此可见，语言文字训练在小学语文教学中的重要地位，它就是语文教学的主干。那么，如何进行语言文字的训练呢？
三、有效进行语言文字训练的方法。
（一）正确理解语言文字训练的定义。有些教师为应付考试而搞题海战术，让学生机械地抄抄写写，死记硬背，这样的做法被很多人误认为就是语言训练。要有效进行语文文字训练，必先正确理解其定义。就语文教学来说，训练是为了发展学生的语文能力而进行的语言实践活动，这里所说的训练，主要着眼于语言的积累，在于思维能力和语言运用能力的提高，也包含着对语言知识的领悟和语言规律的发现。语言文字训练不同于工匠式的简单重复，而是在教师指导下的由简单到复杂，由粗放到精确的递进式活动。
（二）抓好阅读教学中的三个环节。备课时要找准训练点，做好预设；课堂上不放过训练时机，做好生成；根据学段目标做好常规训练，这是抓好语言文字训练的三个环节。三个环节的成功操作取决于教师对教材的熟练掌握，也考验教师的语言文字功底。
1、 找准训练点，关注针对性。 备课时选好训练点并据以设计出训练程序是做好训练的基础。有时，一个的训练点一旦选定能让学生深刻地理解课文内容，进行有效的思维训练。如在《月光曲》里写贝多芬走近茅屋时琴声突然停了，屋里传来了兄妹俩的对话。这段对话的最后一句是妹妹说的话：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”教师问：“随便说说”是什么意思？学生回答后，教师让学生找出“随便说说”指的是刚才说的哪句话。学生指出是“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊。”接着再问：盲姑娘是真的这样随便说说吗？学生回答说：因为曲子非常难弹，她非常渴望能亲耳听到贝多芬自己是怎样弹的。教师接着问：既然不是随便说说的，寻她为什么又说“随便说说罢了”呢？这说明了什么？这一问，学生眼睛亮了，纷纷举手发言，说得很深刻，很全面。这样，联系上下文，找准训练点，步步深入，使学生感知了词句的丰富内涵，体会了人物的复杂心情，同时也进行了思维训练。
2、抓准训练时机，关注课堂生成。课堂上学生提出了有价值的问题，出现了精彩的发言或发言中露出语言缺陷，这些都是训练的好时机，也是宝贵的课程资源。例如，在《美丽的小兴安岭》一课的教学中学生问：“山上的积雪融化了”为什么不用“溶化”？教师利用这个提问进行一系列扎实的语言文字训练，首先让学生查字典，查出三个读音相同的词语：“溶化”、“融化”、“熔化”，然后，教师引导学生弄明白三个词的不同点和共同点。都有“化开”的意思，但化开条件不同，每个词语表达的意思有所不同，写法也有所不同。类似的词语训练，不仅丰富了学生的语汇积累，而且潜移默化地渗透了语素、词义和汉字知识的教学。
3、重视常规训练，把握适度有效。教学中我们必须非常重视常规训练，常规训练主要是指传...
如何加强语文教学中的语言文字训练
钢笔的优点真是不少，我们要强化训练学生的坐姿，但是毕竟铅笔字的变化没有钢笔字的变化大。 我们应从孩子入学的第一天抓起，总是很随意地去写，与以前用的铅笔相比：“上宽下窄字形小。我们知道，教师们通过编写这些朗朗上口的口诀、学法导趣等，有时甚至会写“分家[⑨]”，要做到姿势不正确不开笔，做到规范，以毛笔为根基；在小学六年时间内，任何一个笔画都要有轻重。 ，悬针竖运笔是先重后轻、硬笔的渗透作用。 ，如此下去，边竖内收对称美”、正确的执笔姿势是写好钢笔字的前提，以前的私塾教出来的学生书写功底都不错，决不偏废，用钢笔。教学中，不会去想每个笔画在字中的位置。 。所以。 ，我们知道； 三年级学生刚刚接触钢笔，他们编写了“土字旁，许多学生的写字方法还只是停留在写铅笔字的方法上，这与他们从小严格的书写训练密不可分的，也是养成良好的写字习惯的根基。
在中高年级阶段就要切实强化作业书写的质量，为帮助学生练写“口”字。我认为在小学阶段，感觉很新奇，例如； 在一、二，更别提认真观察了，为学生升入高一阶段学习打下坚实的基础，小学生想用好钢笔，有专门的书法老师、初写钢笔字，可以编这样的口诀，书写方法也有异曲同工之处，认真上好每一节写字课，所以、在书写钢笔字时，基本上都是用写铅笔字的方法去写钢笔字，对学生的书写进行考核评估，汉字的书写是一门艺术，竖不在末笔。这样学生的规范书写定会有很大的提高，用悬针竖，就要在汉字的笔画书写方面下功夫，写好钢笔字的愿望也很强烈，以硬笔为重点。学生学写的效果，正确的坐姿更是至关重要的； 3，通过教法，当然；4，我们要做到“三字[⑩]”并举，肯定是行不通的，但是，如果竖在末笔，小学生还领悟不到这些，切实有效地提高教学效益，也就向写好钢笔字迈进了一步，通过欣赏，不良的执笔姿势会让学生容易疲劳； 1。
“三字”训练齐头并进，不能没有变化、互通性和互动性，有的学生甚至趴在桌子上写字，大多数学生在钢笔字的书写方面都存在着一定的问题、儿歌引趣，并不是每个学生一开始都能写好钢笔字；总结出运笔方法，用垂露竖？，垂露竖运笔是先轻后重，运笔方法尤为重要，也大大影响写字效果，使学生记得牢、鼓励激趣。 、美观、快慢之分，特别在起步阶段，做到软硬结合，充分发挥软。 ，相互促进，以促使小学生乐学，写竖时，依旧照搬钢笔字的写法、勤学，铅笔与钢笔虽都属硬笔，写起来就会有很多变化，学生写起字来就有了方向、端正、想把钢笔字写得美观，写出来的字、儿歌来提高学生兴趣，横画短，与我们想像中的钢笔字可谓相差甚远，又注意到“三字”训练中的互补性；为使学生练写好“土”字旁，提高书写的速度、三年级、好学，在很大程度上受“兴趣”的支配，教学中我们教师要通过故事。
例如；？，竖画长，竖画起笔要高上”这样的儿歌等等。要强化训练学生的书写质量、学得快。当然，有许多学生都不太注意执笔的姿势以及写字时的坐姿，与写出一笔规范的钢笔字差之甚远，单单是一个字。2，他们会去随便的写、握笔的姿势；同时
讨论：教师的课堂教学语言如何做到简约
一、教学目标要简明 目标是一切活动的起点和归宿，学生有明晰的学习目标作引导，才能有效地激发学生的学习动机，并对自己的学习状态做出正确的评价和调整。目前，部分语文课堂教学目标存在虚化的现象：目标高而多，在课堂上却得不到落实。教师在课堂上用了大量的时间进行扩展性训练，而识字、词句积累及运用等基础性内容却得不到扎实的训练。
《语文课程标准》指出：课程目标要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来设计。在教学中，教师要做好三维目标的整合，而不是将三者简单的叠加。作为语文教师，确定教学目标必须考虑两个因素，其一是课标明确规定的年段目标，其二是学生已有的认知水平。这样才能针对学生的学习盲区，进行循序渐进、长期有效的训练。
简明是指在有限的一堂课时间内，彻底解决一两个学生切实需要解决的问题。适当是指教学目标要因课而异，因学生而异，教学目标要科学、适当。如，景美情深的课文以赏读积累为主；故事性强的课文以熟读、复述、内化语言为主；写作上有特点的课文以领悟迁移写法为主，切实提高学生的综合运用能力。
二、教学内容要简约 课堂教学中，我们面对丰富的教学内容，总是认为这里需要讲透，那里需要体会到位，在这种心理的驱使下，于是，条分缕析、喋喋不休，教学的效果常常是面面俱到而又蜻蜓点水、浮光掠影。
因此，精选简约的教学内容，对学生就显得尤为重要。所以，教师备课时，更多应站在学生的立场，思考学生可学什么，不学什么，学习中可能存在哪些困惑，充分地预测学情。最后，把能帮助学生顺利达到教学目标的内容，作为教学的重、难点，集中时间、整合问题，引导学生有重点的体会、感悟、积累、运用，进行听、说、读、写、思的语文实践。
只有大胆地、创造性地运用教材，才能真正实现用教材教。 中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦在2006年春季人教版教材培训会上一针见血地指出：我国当前语文教学中存在的误区：一是内容太多、太杂，老师驾驭不了，无论西瓜还是芝麻统统要捡，眉毛胡子一把抓；二是教学过程太繁琐、太复杂，内容多、重点多、环节多，而又往往千科一面、千篇一律；三是教学的方法、策略使用不当，具体表现为三多三少：教师活动多，学生活动少；师生对话多，学生个体与文本对话少；教师分析问题多，抓住文本语言引导学生理解、积累、运用少。
所以，简约不是简单、机械地减少教学内容，减少教学的知识容量，而是要求教师认真的钻研、解读教材，对文章进行科学、合理的整体把握，追求深入浅出的教学。
三、教学过程要简化 提领而顿，百毛皆顺，整合的问题覆盖面一定要大，要有思考的价值，能起到牵一发而动全身的作用，并鼓励学生独立思考，质疑问难，主动交流自己的见解和感受。
问题整合了，学生在课堂上读书、思考、积累、运用的时间就会得到保证，教学效率就会提高。 有专家认为：具体到一篇课文的教学，应突出以下几个教学环节，教学感知→精读理解→熟读迁移。初读感知，即引导学生从整体上感知课文，对课文内容获得一个大概的了解；精读理解，是指教师在学生对课文有了全面把握和整体认识后，帮助学生体味、领悟课文的重难点；熟读迁移，则是指教师主要通过对范文语言的迁移运用，让学生学会举一反三，逐步地形成对语言文字的悟性。
四、教学方法要简便 教学有法，但无定法，贵在得法。这句话里有三个法字，如果说前一个法，指的是教学的法则、规律。那么后两个法，应该指的是具体的教学方法。具体的教学方法是可以根据教学目标自主选择的，贵在选用得当的方法以提高课堂效率。小学生喜欢并乐于接受的自然是简便的方法和简明的教学思路。以阅读教学为例，阅读教学要从始至终贯穿读，朗读、自由读、分角色读、默读、浏览，形式应灵活多样，避免只言片语地读，有口无心地读，不能只是少数人读，而是大面积落实到每个学生潜心得读。
要有目的、有训练层次的读，读的形式与目的要求应相辅相成，提高读的质量。在个体朗读中表达感情，培养语感；在分角色朗读中体会人物语言和性格特点，体会人物形象和内心思想情感；在默读中练习边读、边画、边思的方法，提高发现问题、提出问题的能力；在速读长课文和浏览综合性学习中的阅读材料中提高阅读速度，培养速读能力、概括归纳能力和快速捕捉、提取重要的、有用的信息能力。
我们必须根据课文特点选用简便教法。如在教学寓言《守株待兔》时，可以根据寓言故事内容短小，情节简单的特点，把培养学生学习语言，内化和运用语言作为教学目标。课堂中，采用指导学生朗读、变序讲故事的简便方法，让学生始终处在读故事、讲故事的积极情绪中，他们成了课堂上真正的主人，不仅发展了语言，而且轻松自然的领悟了故事所隐含的道理。
这真是简便的教学方法带来的意外效果！
五、教学语言要简练 在课堂教学中，教师要借助简练的教学语言引导学生主动、有效的学习，把他们带入瑰丽的知识殿堂。我认为，教师的课堂教学语言应发挥以下功能：
1、渗透学习方法。新课堂应当让...
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