[教师在实践反思中专业化成长的成功做法与经验]心理学家波斯纳曾经提出：教师成长=经验+反思。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制。只有通过有效的教学反思，认真总结，积累教学中的所得...+阅读
方法一:重复听说 每个孩子都喜欢听故事,可是一些家长认为孩子听过了好多次的故事就无须再讲。其实,孩子对自己所钟爱的故事总是百听不厌,家长完全可以让孩子每天都听同样的故事。但在听故事过程中我们需要使用一些技巧,比如可以中断一下,让孩子回忆其中的情节,说说接下来的内容,或者评价一下故事中人物的做法,还可以让孩子假设如果自己是故事中的人物会怎么做。这样一边谈话一边听,孩子每次都能从故事中听出不同的内涵来。
反复听说后,孩子就会模仿大人或播音员讲故事的语气、语法来组织自己的语言。只要我们讲故事的范本标准,孩子的语言也会逐渐趋向标准。 方法二:耐心等待 很多时候,孩子之所以总说“然后”,是因为大人在一旁不停催促,孩子为了缓冲思维而做出的应急反应。作为家长,在孩子表现出说话的欲望时,一定要显示出感兴趣、有耐心甚至是很期待的样子。在孩子思维出现停顿或中断时,始终保持轻松愉快的表情,不要用语言催促;在孩子实在无法继续讲述时要懂得暂时放弃,等孩子心理放松以后再装作随意地询问一下。
如果孩子能够继续叙述当然不错,但倘若孩子已经遗忘,也可选择别的话题进行深入交谈。希望孩子在叙述语言时顺畅流利的家长朋友,只要能坚持不懈照上述办法去做,相信一定会如愿的。 方法三:导语多变 孩子在刚开始叙述故事时,为了启发他的思维,大人会在一旁有意识地用语言引导。这时,不少大人都会不自觉地重复使用同一个词语,“然后”就是使用频率极高的一个。孩子在大人的反复熏陶下,自然也会随口拈来,用“然后”来串连句子。
可是,如果大人能够在平时引导孩子独立表达时,有意识地使用多变的衔接词,孩子就不会只知“然后”,而无法用其它短语来衔接语言和缓冲思维了。例如,我们可以试试第一次使用“接着”,第二次用“过了一会儿”,以后再用“突然”、“ 第二天”、“晚上”……经过长时间的反复引导,孩子就会逐渐学会多个衔接语的用法,也会习惯使用不同的衔接词。
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