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一、重视课前备课 1.宏观把握教材内容 使用中的小学数学教材贴近学生生活实际，知识结构呈现明显.多数教师在使用时遵照教材编排内容开展教学活动，最大限度地理清一至六年级的文本内容，掌握各部分知识的衔接成为解读教材、用好教材的关键.新的课程体系，变过去课程结构的单一化为多元化.数学教材内容也由原来的计算为主向四个领域扩展着，即：“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”.在这四个领域中每一个年级的教材编写了哪些内容，它们之间有着怎样的联系，是教师心中应该有的宏观内容，教师可以在教学前抓准知识前瞻与后续内容，有的放矢，循序渐进地进行. 2.微观细化教材题目 教师作为学生数学活动的引导者、组织者，应引导学生从自己的数学现实出发有效地构建数学知识.对于数学教学内容有了宏观上的整体把握后，还需要对各册教材的单元内容进行微观细化.基于数学学科特点，每节课均离不开练习环节，所以，针对以往教学经验，结合本班学生特点，划分出单元教学要点，练习题目归类、扩展题目预设是课前备课工作之一.所以教师在编写“学案”和“导学案”的时候，必须精心设计“学案”当中的练习题目. 3.客观创设教学内容 教学时因为教学对象不同，即使是相同的教学内容也无法用统一划归的方式方法进行教学，所以教师在备课时更需要考虑教学对象间的差异，努力做到客观规划、预设教学内容，尽力把课堂想呈现的内容写实化，而且做到有更改的空隙.具体说就是要做到“三全一重”，即教学目标要设计全面、教学过程要统揽全局、教学用具要使用全速，重视学生在学习中可能出现或面临的问题.只有从目标上、过程中、用具等方面科学构建，并在预设时细致考虑学生的受教情况、领悟能力，才能保障课堂教学生成性的有效延展和创造性利用，最大限度地发挥教师的主导引领作用，使学生成为课堂学习的主人.二、让预设与生成交互促进 1.处理好讲授与练习的关系 实施“高效课堂”的目的是为了让学生学好、学会、学懂，所以提高课堂教学效率是关键.一般情况下讲在前、练在后，练习成为学生巩固新知、提高技能的手段.通过教学实践证明，学生的学习效率高低往往取决于探究知识的愿望和解决问题的能力，“听数学”与“做数学”对于学生来说，“做数学”恐怕更能让学生全身投入.所以，在数学课堂我逐渐加大学生做的时间、做的指导、做的反思……也就是让学生在一系列的练习中自悟，才能从根本上改善教学效率.讲授固然需要，老师要努力使自己的讲授简练、直接、有趣味、引深思，否则就无需讲，而是把宝贵的时间还给学生. 2.用积极评价引领学生展开学习 教师是学生学习的领路人，学生在学习过程中，尤其是遇到困难时得到师长的肯定、鼓励或好评会激发起强烈的学习自信心和主动性，所以在教学时，教师要抓住转瞬即逝的生成点对学生加以评价.往往是预设好做，生成难抓.这直接体现出教师的知识视野、关注范围和教学智慧等因素的反应情况.教师的评价，在某种程度上说是对学生的赏识、启发、帮助、激励，乃至一种人文关怀，既关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为，更关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现，这一切都是提高课堂教学效率的出发点和落脚点. 通过有效的活动，让学生经历和体验数学知识是怎样从生活经验与常识中提炼和升华而来的，去经历和体验数学知识是怎样发展、丰富起来的，并逐步系统化和合理化.
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