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三上除法以两位数除以一位数的笔算为主线，安排了这样几道例题：
首位够除，十位和个位都没有余数
首位够除，个位有余数
首位够除，且有余数
首位够除，没有余数，个位不够除
看了教材的编排，个人建议增加一道二下的题，表内除法，如76 8。
首位不够除，虽然是上学期的内容，但学生学了十位够除的，对上学期的知识反而不知所措，对两位数除以一位数的计算法则没有真正理解，只是强记竖式的形式，一旦时间长了，就忘了。增加这样的题原因有：1.可以让学生在对比中初步感知除数是一位数的除法的计算法则，从高位除起，依次一位一位往下除，最高位不够除，和下一位和起来一起去除；哪一位有余数的和后一位合起来一起去除，除到哪一位，商就写在那一位的上面。两位数除以一位数是这样，三位数、四位数 除以一位数也是这样。
对照计算法则，从最高位除起，首先会遇到除不除的够的问题，然后会遇到整除不整除的问题，而根据教材编排，把首位够除的放在二下，首位够除的放在三上，时间长了，学生集中学习商是两位数的，如果教师不及时补充，帮助学生建构，学生对除数是一位数的除法的计算法则的感知是不完整的，这将影响他不能很好的迁移学习三位数除以一位数的学习。
我们小时候，都要背法则的，现在不背，但是要引导孩子感受法则，理解法则，教材为了分解难点，将一个完整的除法计算教学分解成了4个例题，10个课时，老师如果将其割裂，仅仅关注每节课的难点，而没有用法则作为暗线去串连沟通这些课，则学生只能很表面化的认识除法的计算。而忽视除法计算法则的建构，则学生的知识体系是零碎的。
数学教材上很多计算分的比较零碎，这需要我们一线教师有一个大教材观，跳出单元、学期的束缚，理清知识的来龙去脉。
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