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这里的有效很明显指的是 高效 。在这次磨课中感受最深的还是关于 理念 。试教《军神》，我以课题质疑，学生常规性地提出了 军神指谁 讲了关于军神的什么事 为什么称他为军神 ，然后紧紧抓住 沃克惊呆了，他大声嚷道：你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你堪称军神! 这句话，引导学生从文章中找具体表现这一人物形象的语句，感受军神的精神、品质，最后安排写话，诠释 军神 。自认为设计紧凑、教学流程也很顺、很完美。但徐老师的一句 你打算教什么 ，让我陷入深思，对啊，我一堂课无非就解决了 为什么称他为军神 ，对于六年级的学生，我就是不上这堂课大多数学生还是能独立感悟得到的。这一课我让学生得到了什么呢?课堂教学太低效了！
找寻原因：一是理念不对。教师过分关注了 怎么教 而忽视了 教什么 。其实，确定了 教什么 （即：教师想让学生在经历语言实践后获得些什么），然后我们才可以思考 怎么教 （在 怎么教 里，我们再来更多地关注 学法 ，关注 教法 ，即采取怎样的措施 让学 ）。
二是对学情了解不够。我们很多公开课，把学生的学习起点看成 零 ，忽视了学生已有的知识、能力和经验。看看试教中学生课前的质疑，哪一个 问题 学生通过预习后还不能解决？真是些 伪问题 。三是线型设计不利于学生多元解读。因而造就了课堂效率不高。
根据 关注学习起点，构筑生本课堂 的主题，我在课堂教学前充分了解学生的起点，并在学习过程中对原本的预设作一定的取舍。比如，在检查字词预习情况时，先前在六里上课时，我根据实际出示了一些词语的意思让学生读读，但在向阳，据我了解这是多余了，所以原本预设的课件内容就跳过了；再如，在六里上完 手术前 的段落后，我根据学习情况归结了三条阅读方法，并让学生读读，有意识地让学生按照此法学习 手术中 手术后 的段落，但在向阳我只是随机叫了几位学生归纳，继而转入下一个环节的学习。
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