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教师在活动教学中的角色

更新:12-22 整理:39baobao.com
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儿童的自主性有建设性的,也有破坏性的,它是自我价值追求的表现。儿童错误的价值追求必然引出错误的自主性行为。对此,教师必须加以识别和引导。儿童的自主性有一个不断发展的过程,一般说来,未成年人只是具有潜在的、低水平的自主性,并未达到真正的“自律”,需要教师认真地去发现并给予尊重、提升。所以,强调儿童的自主活动,不等于放任自流,不要教师的指导,只不过活动教学中教师的角色作用不像讲授教学中那么直接明显,也不像对话教学中那样只是言语介入,而更多地作为观察者、咨询者、辅助者、组织者的身份出现。

要善于观察了解儿童的学习需求、发展需要,同他们一起商量,选择并确立活动的内容、专题,使之贴近儿童的生活实际,适合他们的兴趣爱好,让所有学生都愿意参加,乐于参加。生活在农村的孩子经常听大人们讲,不能靠近蟾蜍,因为它从嘴里喷出的气有毒。乡里人把蟾蜍、毒蛇、蜘蛛、蜈蚣、蝎子并称为“五毒”。

蟾蜍真地像毒蛇那样不能靠近吗?那样可怕吗?一所农村中学学生对此产生了疑问,由此萌生了对蟾蜍做解剖实验的想法,开展研究性学习活动。对自己感兴趣的专题展开研究性学习,小组每个成员相当投入;经过捕捉蟾蜍、进行蟾蜍消化系统的解剖分析、对蟾蜍食物组成部分进行定量与定性比较,并查阅有关蟾蜍的资料,终于发现它非但不可怕,而且是捕虫高手,可饲养食用,可防病治病,作用真大,对野生蟾蜍要加以保护。目前不少学生的研究性学习课题来自于教师,学生感到无法下手,也不感兴趣。

观察不仅要了解儿童的学习需求,据此确立活动内容、专题,而且要了解儿童活动的困惑、疑虑,活动中所碰到的智能障碍、行动障碍,有针对性地提供一定的咨询、支持与帮助。譬如研究性学习,做有关蟾蜍的解剖实验,需提供必要的实验器材。帮助要有分寸,讲究一定的策略,比如仅提供解决的线索、思路,而不能包办代替;有时先让学生的问题暴露出来,在活动中碰壁,然后要求他们回头来总结教训,从失败中学习,改进原先设想,调整后续行动。对于今天的孩子,让他们经受一定的挫折,有着多方面的教益。

教师在活动教学中对学生的辅导、帮助作用还表现为促进学生信息加工方式的转化、提升。“做中学”的“做”不同于日常生活中的“做”,而要求“学”寓于“做”之中,不能止于动手做、实物操作活动,而应该手脑并用,逐步将实物操作经由表象操作,转化为符号操作,并反过来经由表象操作,促进实物操作的内化、理性化,提高实践性建构的水平。如学生动手分豆子(实物操作),继而在脑中分豆子(表象操作),进而学会算式运算,发现、理解被除数、除数与商之间的数量关系。再如,学生做蟾蜍解剖实验,必须学会将大量感性的实验观察结果概括加工为图表、数据,并从中归纳出理性的东西,这才能算是活动教学的真正到位。而在转化、加工、归纳、概括的过程中,教师需要针对不同年龄阶段儿童的“最近发展区”,有针对性地提供智力加工的“脚手架”,将学生从一种发展水平引导到另一个更高的发展水平,“沿着脚手架”一步步向上攀升。

整个活动教学的开展,离不开教师的精心组织,包括活动前必要的设计、规划,明确活动专题、目标要求,选择活动区域情境及活动方式,考虑活动步骤与评价方法;活动中作好组织分工,对活动过程进行观察记录与调控,促进小组成员间的相互支持;活动后组织学生总结经验教训,展示交流成果,并有重点地对活动过程而不仅仅是结果进行分析评价。

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