[情感教育现在开始]孩子长大了，感情也开始复杂了。这时和孩子探讨他的感情，对他的交友、举止，甚至提高学习成绩都是有帮助的。 孩子们到了5、6岁，感情上发生了变化。他们逐渐超出了低龄儿童的喜怒...+阅读
第一，教育与德育、智育、体育、美育和劳动教育之间的关系。它们之间的关系是互相渗透而又互相独立，一起构成了教育活动的主要内容。虽然它们各自的教育目标有所不同，但都包括了三个层次：态度层次、知识层次以及技能层次。其中态度层次的目标一般而言就涵盖了情绪、情感、意志、信念等子目标。也因此“五育”之中都必不可少地存在着情感教育。情感教育有着发展个体道德感、理智感、美感等社会性情感的任务，劳动的态度与健康的心态是上述三种社会性情感的具体体现和综合表现。
第二，情感教育与和谐教育、成功教育、愉快教育、挫折教育等之间的关系。他们的具体目标和策略各有不同，但它们都关注于教育过程中学生的情感状况，并把尊重、培养学生的情感作为实验的基本原则。情感教育是这几种教育形式的理性表达和理论总结，而这几种教育则是情感教育的不同模式。
第三，情感教育与个性教育之间的关系。情感教育是个性教育的重要条件和基本原则，而个性教育的深厚基础是人的全面发展，是以全面发展教育为基础的。因此，情感教育是良好个性形成和发展的基础之一。
小学语文如何实施情感教学
河北省大名县龙王庙镇中心校 刘江丽【摘要】 语文课是一门极具思想与情感内涵的工具。课文是语文教学中情感信息的主要来源。在语文教学中对学生进行情感培育，是由语文课的本质所决定的。这就要求我们语文教师在语文教学中能够充分发挥情感教学风格，促使学生的心灵受到感动、净化，从而达到提高文学修养，陶冶情操，健全人格的功效。【关键词】小学语文；情感教学所谓情感教育，即在学校管理和教育教学过程中，坚持以人为本，以情优教，用积极、高尚的情感去开发、激活受教育者的内在潜能；以积极、高尚的情感为主线，影响、改变、整合受教育者的态度、兴趣、动机、心理、意志力和智力等，以满足受教育者的身心和谐发展的需要；从而使受教育者成为既有丰富情感，又有高深智慧的情商并茂的现代人才。
情感教育既以情感为出发点，又以情感为归宿；既以情感为施教的手段和途径，又以情感为施教内容和目标。情感教育是以素质教育为前提的，尊重人的发展规律和教育发展规律，是对“应试教育”的挑战和否定。情感是语文学习中理解和表达的心理基础。学生有了较丰富的情感体验后，才能更好的理解作品中蕴含的思想感情，写出有感情的文章。语文课程具有丰富的人文内涵，是培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣、形成正确的价值观和积极的人生态度的重要课程。任何一堂语文课，无不自始至终贯穿、渗透着“情”的教育，语文的学科特点决定了语文课堂必须重视学生的情感教育。因此，教师在教学中要更多地思考：如何把情感渗透到语文教学中，把单一的文字化为优美的意境，把死板的记忆化为主动的想象，把频频的说教变成吸引人、鼓舞人和令人心悦诚服的形象，使学生把学习语文当作一种美的享受，当作充实自己的需要。
因此，教学中教师应注意对教学内容进行情感性处理，探究能激发学生情感的有效手段，诱发学生学习语文的内驱力，使学生情感处于流动状态，实现教学目标。 “情感”本质上是一种态度的体验，即人对客观事物是否符合人的需要而产生的心理反应，其功能主要是动力作用，体现在对意向的调节、维持和定向上，它与认识一起，从不同角度对教学过程施加重大影响。苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界”。 语文教学融美育、德育、智育于一体，其中有激情的迸发、灵光的闪动，智慧的碰撞，而这一切都以情感因素为基础。尤其是对小学语文教学来说，挖掘教材丰富的情感资源，让学生在具体的情感氛围中得到美育的熏陶、德育的升华、智育的巩固，构建一套适合情感教学的模式，让语文课充满激情，实为最佳选择。
从教以来，一直在学习与摸索小学语文的课堂教学。通过观摩名师课堂、阅读教学书籍，加上自己的亲身实践，我觉得自己比较适合情感式教学。因此，我结合本班学生实际开展《小学语文教学的研究》特色研修项目，努力在语文教学中创设情感交流的文化活动，营造情感交流的氛围，拉近师生之间的心理距离，使得双方互相走进对方精神、情感和整个心灵世界，并以此建树学生的主体地位，在情之互融的基础上，使教学能听之顺耳，理之达心，知之入脑，从而达到理想的教学境地，让学生“自主、合作、探究”，在高效、愉快、有序的课堂情境中快乐学习、高效学习。人的全部活动都离不开情感的伴随.情感犹如强大的驱动力，是人类从事和改造客观世界的内部力量，是一个人主观世界的具体表现形式.人是多种感情的融合体，缺少感情营养的滋养，人就不能健康地成长.情感是语文教育的重要特点，是语文教育的生命之源.因此，语文教学必须重视情感教育.与其他学科相比，语文更强调情感教育.因此在课堂中，教师除了传授知识外，更应善于挖掘其中的情感因素，以情动人，融情于事，寓情于理，促进学生各方面的素质得到全面发展.苏霍姆林斯基曾说过，情感是道德信念、原则性以及精神力量的核心和血肉，没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养伪君子。
只有在情感活动中，学生的道德认识才能深深地根植在他的精神世界里，成为他自己的观点，并在他自己的言行举止、待人接物等方面表现出来，从而形成坚定的道德信念和高尚的道德行为。长期以来，受应试教育的影响，过于强调人的智商，却忽视非智力因素，即情意方面的因素，最终导致学生的思想、品德、技能、情感、心理和身体等全面素质的降低。这就迫切需要着情感教育的雨露去滋润学生的心灵，陶冶他们的性情，完善他们的道德品行。小学语文课文蕴含着丰富的情感教育内容，当一次次面对学生空洞的说自己的父母如何如何伟大，却没有真情的流露时，我感到相当的苍白和困惑。语文学科中的情感教育一直都是广大教育工作者们重视的重要内容。在小学语文日常教学中潜移默化地陶冶学生的情感和情操，帮助学生在日常的情感体验中培养自我精神和人格，使情感教育能够与小学语文教学有效地、合理地结合起来，从而更好地帮助小学生们学好语文，也能够更好地为小学语文教育教学工作服务。
“感人心者，莫乎于情”，课堂上打动学生的是情...
高中数学教学中如何体现情感教育
对学生进行情感教育能够让他们产生积极的情感体验，可促进学生素质的全面发展。所以，十分有必要在中学数学教育中对学生进行情感教育。
一、在中学数学教育中进行情感教育的原因高中数学课程标准中明确指出：数学教学要与学生的生活实际紧密相连，从学生的生活经验与已有知识出发，创设有趣、生动的情境，让学生在现实情境中对数学进行理解和体验。在中学数学教学过程中，教师不仅要完成传授知识、培养技能的任务，还要对学生进行情感教育。这要求教师对知识、技能与情感这三者进行有效融合，以实现学生的全面发展。在学生的整个教育过程中，情感教育是必不可少的一部分，它能愉悦学生的身心，注重对学生的个性品质及情感调控能力进行培养，让学生获得积极的情感体验，可以使学生的素质得到全面发展。在对学生实施情感教育的过程中，要对学生的审美需求进行充分利用，通过激发学生对美的热爱和对知识的追求，使他们的审美能力与高尚情操得到培养，以使他们的精神生活得到丰富，使他们的道德品格得到完善。
二、在中学数学教育中进行情感教育要坚持的原则思想性原则。思想性原则指的是在数学教学中要坚持辩证唯物主义的观点、立场及方法来对整个教学过程进行组织和指导。它要求在教学中首先要注意对学生良好的个性品质进行培养，教师应以身作则，用自己的品质影响学生，以培养学生的优秀品质；其次，教师要进行辩证唯物主义世界观的教育；再次，在教育过程中要具备科学的态度。愉悦性原则。愉悦性原则在情感教育的过程中是十分重要的，它指的是在教学过程中，教师利用各种教育机会，对学生的数学学习兴趣进行激发，让他们积极接受、积极学习，在愉悦的氛围中学习，在强烈的兴趣中学习。在进行情感教育过程中坚持愉悦性原则要注意通过调节促进学生由“外在乐”转化成“内在乐”，以达到利用积极的情感促进认知的目的。主体性原则。主体性指的是一个人在德、智、体、美、劳等各个方面的优秀品质的综合表现，它对人的一切优秀品质与个性进行了集中涵盖。它要求在进行情感教育过程中要一直坚持以学生为中心，使学生的主观能动性得到充分调动和发挥，对学生的主体地位给予充分的尊重，让他们真正成为教育教学活动中的主体，最终使学生优秀的独创性得到培养。
三、在中学数学教育中进行情感教育的有效方法调动学生的数学学习动机。中学是促使学生人生观和世界观形成的关键阶段。在中学数学教学中，教师应注重帮助学生树立科学的人生观与世界观，树立远大的理想，从而使学生的数学学习动机得到激发。在教育教学中，教师可结合教学内容，向学生适时地说明一些相关背景知识，让他们对数学在人类社会发展中的巨大作用和价值有一个深刻的认识。对学生的数学学习兴趣进行培养。兴趣是最好的老师，是学习一切知识的动力。所以，对学生的数学学习兴趣进行培养是数学教学中情感教育的重要目标之一，它是促使学生学习数学知识与技能的直接内部动力。在数学教育教学的具体过程中，教师可针对教学目标将一些趣味教学内容引入，让学生感受到学习数学的乐趣，让学生对数学的学习兴趣得到充分培养对学生的数学学习信心进行强化。一直以来，数学都是学生学习生涯中一个最重要的科目，学生、家长及学校都非常重视学生的数学学习，并且数学教材中的定义、概念和定理等知识一般都较为抽象，还要求学生可以灵活运用。这些特点造成学生在学习数学的过程中会遇到较多的挫折和困难，所以，学生学习数学的压力是比较大的，学生缺乏学习数学的自信心，甚至很多学生会对数学学习产生一定的恐惧心理。针对这些普遍存在的情况，在数学教育教学的具体过程中，教师需要注重使学生的心理压力得到减轻，对学生的自我意识进行有意强化，帮助他们建立起学好数学的信心，同时要教育学生自信、自强和自律。此外，在中学数学教育中进行情感教育时，还应注重使学生的品德结构得到优化。品德教育是教育教学的重要方面之一，但是在实际的教学活动中，教师往往非常容易忽视学生的品德教育。在中学阶段，学生的思维异常活跃，其思想有很强的可塑性。他们在心理上需要接受品德教育，但学生们对教条式的德育灌输方式普遍非常反感，造成德育教育的成果十分不理想。而在数学教学实践中，教师若运用适当的方式在数学课堂中渗透德育内容，通过结合具体的教学内容，激发学生感悟数学问题中的德育因素，就可以让学生在认知的同时使自身的品德结构得到优化，从而实现理想的德育教学效果。
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