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备课前一定要充分地解读教材。解读教材要“与作者对话”、“与文本对话”、“与编者对话”。要想一想“文本究竟说了什么？”、“文本想要说什么？”“文本能够说什么？”、“文本应该说什么？”“学生可以从中得到什么？学到什么？收获什么？” 1.与作者对话。实现与作者的对话就是要理解把握作者的写作意图，作者要表达什么样思想情感，要传达什么样的信息。弄清作者“想要说什么？”也就是说，之所以作者这样表达，背后一定有一些相关的因素；之所以这样描写，一定有相关的背景。因此，我们必须注意到作者个人生平、历史背景怎样，当时有些什么思想，做到“知人论世”，只有做到与作者的对话才能实现对文本的准确解读。比如琦君的《桂花雨》最后提到以后闻到的桂花都不如家乡院子里的桂花香。
说的其实是作者对家乡的怀念和眷恋。 2.与文本对话。教师细读文本是教材解读的重要前提，一篇课文不管以前有没有读过，有没有教过，都应该细细地读上几遍，形成自己的阅读体验。课堂上师生对话很大程度上就是教师对文本的理解与学生对文本的理解之间的对话与碰撞。教师对文本的解读的深度在很大程度上影响着学生对文本理解的深度，教师对本文解读的独特性行影响着学生思想的发展。比如《推敲》中贾岛在街上推敲诗句的情节，有些孩子认为有点可笑，但只有反复读才能体会主人公对做学问的一丝不苟的态度。 3.与编者对话。教者要与编者对话，只有与教材编者对话，才能了解教材的编写意图。明确选编编写意图对于老师来说是至关重要的，只有明白了选编意图，我们才能将课文定好“位”。
只有与教材编者对话，才能确定正确的教学目标。任何一篇文章，置于特定的学段、特定的单元，有着它的作用与理由。而这又是你确定教学目标的重要依据。明确了教材编写者的意图，你就能确定教学目标，逐步实施你的教学。实现与编者对话需做到通读教材，领会全册教材的训练体系。每一册书，每一个单元都是反映同一类道理和同一类事物的文章，所以研读教材还要读懂编者的意图，做到有的放矢。 总之，只有反复研读教材才能备好课
语文课文读后感
读后感长城谣
读完长城谣后我深深的陷入了沉思，啊、这是一篇伟大壮丽的万里长城凝聚着我们祖先的血汗和智慧，是中华民族的象征和骄傲。保护中华原经济文化发展的积极作用。它是中华民族古老文化的丰碑和智慧结晶，象征着中华民族的血脉和民族精神。表现诗人的一种爱国情怀！！！
这是一篇值得我们深入去思考的诗歌本文中的“长城”就是寄予作者丰富的思想感情的具体中可感的事物，即是意象。把握意象是真正解读诗歌的第一步。本诗中作者对祖国，对故乡的眷恋思念之情是看不见，摸不着的，抽象的，作者则描写了一系列的图景：长城、树、云、风、皓月、黄河……这一图景是与作者思想感情和谐统一的，图景将自然流露作者的情感，如“你的云，你的树，你的风”，“敕勒川，阴山下，月色应如水”，这些意象所含的感情就是思念。这些都深深的表达了诗人对故国的思念
这篇诗歌很有教育意义，在我们这些学生心中留下了深刻印象，他让我们感受到的是作者对远方故国的想念。
当一个人深处远方，当在寂静时分有所感怀，当回首往昔岁月，思念那个滋养自己成长的地方。作者要表达的不正是那些远离家乡的思念的感情吗？
语文教学怎么样研读文本
一、研读文本的标题。一篇文章，标题是一个重要的组成部分，在写作中“题好一半文”的说法。这说明标题是一个很重要的地方，也是文本闪现的主题思想，透露文本信息的地方。
二、研读文本的关键内容。一篇文章在体现文章主旨的关键地方有重点段、重点句、重点词。教师在解读文本时，就应当抓住这些关键之处加深文本的理解。
三、研读文本的思考题。在每一片文章的面前，或中间，或后面都会有思考题。教师在研读文本时，也应该像学生一样，带着这些问题去思考，一边读一边想，一边想一边读。多琢磨几个为什么，比如编者的编写意图，作者的写作意图。比如，这个问题在文中为什么会起带“牵一发而动全身”的作用。
四、多角度的研读文本。
1、站在作者的角度，尽量寻找作者写作初衷，与文本对话，完成求其“真”的过程。
2、站在普通读者的角度，与文本对话。普通读者会从这篇文章中读懂什么呢？或许有的人读懂的是作者的初衷；有的读到的是对国计民生的忧虑；有的读到的是和浅水洼里的小鱼感同身受的处境；有的读到的是对弱者的同情……
3、站在文中“主要形象”的角度，深入揣摩他们的心理，与文本对话。
4、站在教材编者的角度，和文本对话。
5、站在孩子的角度，与文本对话。“用孩子的眼睛去观察，用孩子的耳朵去倾听，用孩子的大脑去思考，用孩子的心灵去感受”，你会发现，世界如此精彩。...
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