[关于思维策略《思维教学——培养聪明的学习者》读书心]最近看了美国的罗伯特 斯滕伯格和路易斯 斯皮尔著的《思维教学 培养聪明的学习者》，有很大收获。这本书的目的是帮助教师提高学生的思维效率，如果学生在思维中学习，并且也学习...+阅读
这部分内容的学习在整数的认识的学习中占有十分重要的地位，它不但是10以内数的认识的延续，更重要的是它将引进计数单位 十 ，从而成为认识100以内的数乃至更大的数的基础。
对于11
20的数数，读写11
20的数，学生凭借实物根据生活经验就能够做到，难在 帮助学生认识这些数的组成 ，而让学生建立十进制的概念，理解计数单位 一 、 十 ，是突破难点的关键，也是培养数感的基础。
所以我以计数单位的认识为突破口。一上课，我就引入动画人物 小棒 的自我介绍： 我是一个
一、我们是两个
一、我们是三个一 随着画面上展示的小棒与画外音配合，让学生对 一 有了进一步的熟悉。接着教学 10个一是1个十 ，这一环节是本节课的关键点，我分三个层次进行教学，观察（课件：10根小棒捆成一捆） 分析（让学生明白捆前是10个一，捆后是1个十，从而从而揭示10个一是1 个十） 操作（让学生一边捆小棒，一边说 10个一是1个十 ，把动手、思考和表达有机地结合起来），通过试教发现，学生较好地建立了计数单位 十 的概念，并了解了 一 和 十 的十进关系。
在此基础上再学习11
20的数，当我提问 怎样拿小棒能让人一看眼就看出是12根 ，学生就很自然地把刚才学习的计数单位知识迁移到现在的学习当中， 计数单位 成了解决新问题的资源，避免了课堂上其他拿法对本节课知识的干扰，也达到了使用小棒认识数的组成的目的。在学生充分操作、讨论后，我总结 知道一个十和几个一就可以读出十几 。接着适当放手让学生探索其它的数，此时的评价重点不是学生读得对不对、快不快，写得对不对、快不快，而在于学生对看到的一个数，它所表示的意思是否能进行解释，从而理解数的意义。
总之，本节课我较注重对学生数感的培养。在课堂中，学生不仅获得了知识，更重要的是获得了学习数学的兴趣。
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