[我们与孩子共成长]阅读能力可以说是伴随一个人一生的财富，而阅读兴趣是培养阅读能力的首要条件。通过这次的亲子阅读活动，我们和孩子共同有了成长，不但孩子的阅读能力有了明显的提高，而且更重要的...+阅读
我有幸拜读了张德超主编的《学进去 讲出来》，该书指出教师在实际教学中应怎样落实学讲，在教学设计、教学环节、教学行为等方面都给我们提出了明确的要求。在教学环节上提倡：自主先学，小组讨论，交流展示，质疑拓展，检测反馈，小结反思。在教学行为方面提出： 五学 与 五步 。随着学讲计划的深入开展，依据学讲计划的基本内涵材料，结合自身的教学实际情况，让我对学讲计划有了一些浅显的认识：
教学理念指导教学行为。学讲计划将罗杰斯、马斯洛、维果斯基、奥苏伯尔、安德森等人的教育思想融合为一体，形成与时俱进，顺应课程改革的教学理念。这些思想渗透在我们的教学中，指导着我们的教学行为
，为我们的教学提供指引方向，使教学更有目的性、方向性，从而达成良好的教学效果。
调动了学生的参与意识。在平时的教学中，我们会自觉不自觉得运用 填鸭式 、 灌输式 教学，使学生主动参与意识薄弱，从而导致学习效率低。实行学讲后，改变了我们的教学方式和学生的学习行为，唤醒了我们的教学意识和学生的学习意识，从而让每个学生都参与到学习中，使每个学生都能有所收获。学讲计划，让我们给学生搭建一个平台，把课堂时间还给学生，引导学生主动参与，极大地提高了学生的学习效率。
以自主学习为主要学习方式。诚然，自主学习是后续学习的基础，自主学习要贯穿于学习的整个过程，也为学生的终身学习打下坚实的基础。因此，我们要授之以渔，即不仅要让学生知道自主学习学什么，更重要的是给学生想和说的时间，教给学生自主学习的方法。
充分认识学讲计划中的讲。什么是讲，谁讲，怎样讲等都是让我们思考的问题。我觉得讲不能局限于一种形式，不能仅仅是说是表达交流，也可以是读、背、默；讲
，不能局限于课堂，课后也可以讲。讲，并非是教师完全放手给学生，只让学生自己讲，而是在学生学有疑惑时要讲，在关键处也要讲，要扶一扶学生；教师要更多地参与到学生的讲中来，而不是流于形式，要深入到学生的讨论中去。讲，更重要的是让学生讲出来，要给学生想的时间，讲的空间，给学生一个讲的平台，让学生充分展示自己的成果。只有学生讲出来了，才能更好地掌握知识，才能把学到的知识内化为自己的知识，才能更好地帮助同伴，共同成长。
学讲对我们的教学设计提出了更高的要求。这就要求我们对学情要心中有数，根据学生的基本情况创造性地使用教材，充分地利用教学资源，从而设计出有梯度、能适应不同层次的孩子的教案，让教学设计更加贴合学生的实际情况。
总之
，学讲计划指导着我们的教学行为，给我们提出了更高的要求。我们要结合实际情况，立足于学生的长足发展，才能让我们在学讲的路上走得更宽更远。
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