[幼儿园小班美术教案会跳舞的绳子添画急需用麻烦各位大]活动目标：1.观察、交流彩带的色彩及飞舞时的姿态，感受挥舞彩带时的快乐及集体舞动彩带所产生的美感。2.尝试用直线、曲线等不规则的线条和自己喜欢的颜色来表现舞动的丝带。3....+阅读
摘要：农村幼儿园活动区的创设，是近几年来幼儿园工作的重中之重，而农村幼儿园活动区的创设起步较晚，在借鉴他人经验时往往存在盲从现象，所以我们如何避免盲从，扬长避短，认清农村自身的优势是活动区创设及发展的前提。而在农村，因地制宜之时，如何就地取材，怎样充分利用农村丰富的自然资源，则是我们精心创设活动区，巧妙设计活动内容的关键。
尤其是在活动中如何充分调动幼儿的活动兴趣，为幼儿提供更多自主选择的机会和余地则是活动区能否进一步发展和发展好坏的重要依据。 活动区是一种人为创设情境下的幼儿游戏、学习活动。其组织结构较为松散，具有开放性、个性化特点。幼儿完全可以依据个人的兴趣、需要、能力等自由的选择活动内容、活动场地、活动材料和伙伴，做他们最想做的事，玩他们最想玩的游戏。
它为幼儿提供了大量动手操作、动脑思考的机会，使幼儿通过自身活动主动地获取知识经验，同时又使教师接触幼儿的机会增多，从而能更真切地了解幼儿，做到因材施教。那么，农村幼儿园怎样才能创设出符合当地实际的活动区域呢？ 认清形势，避免盲从 《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则明确指出：城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。
刚开始的时候，我们没有丝毫经验，对活动取得摆设感到无从下手，为此，我们特地到广饶县实验幼儿园和东营市幼儿园进行参观学习，借鉴他人经验。通过一段时间的实践，我们发现，如果一味地按照别人的路子走，并不符合我们的实际情况。比如：教师教幼儿说说城市幼儿园经常玩的工厂看病游戏，结果发现，尽管教师提供了许多玩具和材料，并且指导幼儿应该怎样说、怎样做，可是他们还是弄不清楚，不知所措。
其实，出现这样的情况也是情理之中的事，工厂对于大多数农村幼儿来说是陌生的；城里的幼儿都知道去医院看病需按照挂号看病取药等程序进行，但是在农村，一个卫生所往往只有一位医生，且兼护士、会计等多种职责，如果老师非让幼儿像城里幼儿那样玩这样的游戏，幼儿不知道自己在游戏中担当的角色应该怎样做，结果成了算盘珠子老师怎样拨，学生怎样做。
这就使原本轻松愉快的活动变成了呆板的表演。 为此，我们进行了深刻的反思，意识到这种矮子看戏、亦步亦趋的做法只能使我们永远落在城市幼儿园后面，最重要的是把属于我们自己的最有价值的东西抛弃了。我们结合农村特色和本园实际，给区域活动的目标、方法以新的内涵，构建了全新的、符合农村幼儿个性的活动区。 就地取材，精心设计 陈鹤琴先生曾指出：大自然、大社会是知识的主要源泉。
农村自然资源丰富，到处是游戏材料。泥巴百玩不厌，花草漫山遍野。于是，我们推几车黑土和沙子，提几桶水放在幼儿园的院子里，就成立了一个集玩水、玩沙、玩泥为一体的健身俱乐部。既满足了幼儿捏捏、搓搓的建构欲望，又为幼儿园节省了购买橡皮泥材料的开支。其次，我们尽量给孩子们提供各种游戏材料，如玉米棒、玉米皮、高粱秆、麦秸、瓜子皮、柳条枝、各种瓶盖、花生壳、桃核、核桃壳、螺壳、鸡蛋皮、挂历纸等等。
在老师的启发引导下，将它们组合成所需要的物品，如用挂历纸做大树、麦秸秆建房子、瓜子皮或柳条围成栅栏、小米和高粱做成小鸡等等，制作出了一幅幅极具生活气息的田园风景画。 另外，针对幼儿平时接触最多的是自己的亲人、伙伴和老师，感受最深的是家庭生活和幼儿园生活的实际，我们创设了符合幼儿园世纪的小精灵益智区小不点超市娃娃之家钓鱼岛贝贝医院和小小植物园等活动区，这些大小、形态各异的活动区成了幼儿探索自然奥妙，满足自心发展要的乐园。
为了保证幼儿自由、有序的活动，教师特地根据各个活动区域的特点设置了鲜明的标志。如科学区以几何图形为标志，钓鱼岛以小鱼卡片为标志，益智区以蓝精灵为标志，娃娃之家以布娃娃卡片为标志等等。 同时，为提高幼儿浓厚的活动兴趣，我们还巧用当地物质资源，为幼儿精心设计了丰富多彩的活动。如：在体育活动中，我们带领孩子们走田埂，跨水沟，跳草丛，鼓励每个幼儿勇敢地参加活动。
在谁的投准本领大活动中，我们将稻草扎成一个稻草人，使稻草人成了孩子们练习投掷的靶心。在运用活动器械进行活动时，我们又充分利用农村特有的材料制作活动器械。如竹竿，到了孩子手里就成了天然的金箍棒；竹竿和废旧木轮组合了一辆辆小推车；细一些的木头锯成小木棍是练习投掷的手榴弹、炸药在体育活动中，孩子们玩得开心，玩得投入，不仅锻炼了孩子们体育活动能力，更培养了孩子们勇敢、不怕困难的品质。
自主选择，灵活运用 教师在活动区中投放的材料都有一定的针对性，教师在使用材料时目标明确且固定，并且习惯先把玩法教给孩子，这样就无意识中抹杀了孩子想象力丰富、奇特的天性，使其思维固定、玩法单一，也就大大降低了活动的效益。而幼儿的学习，并非只是成人教学的结果，常常也是幼儿主动获得经验的过程。儿童在自主状态下主动建构知识和经验的学习，往往正是儿童真正有意义的、有价值的学习。...
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