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《幼儿园工作规程》第二十八条规定，游戏是幼儿进行全面发展教育的重要形式，并提出“应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏，充分尊重幼儿选择游戏的意愿，根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，保持愉快的情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展”。角色游戏也是幼儿最喜爱、最基本的活动之一，更是教师向幼儿进行全面发展教育的重要手段之一，为了达到游戏的教育目的，教师必须发挥主导作用来充分调动幼儿的三性——积极性、主动性、创造性，更好的体现幼儿的主体作用。记得儿时的我就最喜欢玩各种各样的游戏，尤其是学当医生、学当老师等，和小伙伴们一起相互争抢扮演各种角色，这些都是最令人难忘的、记忆犹新的游戏。直到现在，我仍对这些游戏充满强烈的钟爱之情。由此看来，角色游戏在孩子们心中占有很重要的地位。在角色游戏中怎样才能充分发挥幼儿的主体作用呢？这是一个值得探讨的问题，也是幼儿园教师在组织游戏时要注意的问题。有些教师在组织角色游戏时，为了图省事，大多存有包办代替或主观强加的成份，总是先把游戏的主题、内容、角色事先安排好，孩子们只是按照老师的意图去被动地进行游戏。在此同时，老师还给幼儿制订出各种条条框框的制度、要求，认为这样，才能使幼儿很有情绪地玩。比如我班在开展“娃娃商店”的游戏时，艾尔肯小朋友很好动，我怕他乱跑，在别人组里谁都管不住，就让他当售货员。结果，事与愿违，他还是不喜欢自己的角色，对游戏也不感兴趣，还是喜欢离开柜台到处乱跑。我看到他对商店的警察较感兴趣，就问他喜欢当什么角色？他说喜欢当保安警察。还有其他当售货员的小朋友也不喜欢自己的角色：卖服装的想卖玩具，卖饮料的想卖图书。这样一来，幼儿对自己的角色不满意，也就不愿意再兢兢业业地坚守岗位，游戏也就玩不起来。经过分析，我发现主要原因是我忽略了幼儿在游戏中的主体作用。为了让幼儿在游戏中充分发挥主体作用，我经过一次次的学习、实践、总结，归纳出以下几点经验可供参考：
一、让幼儿主动选择游戏的主题、内容及角色教师是主导，幼儿是主体，这是幼教工作者常说的一句话。但教师怎样真正起到主导作用，并体现幼儿的主体地位呢？作为教师切不可把幼儿框起来，也不能放手不管、放任自流。幼儿是游戏的主人，教师只是对幼儿进行启发引导。在游戏中，教师最好进行间接地参与指导或以角色身份的口吻去引导启发幼儿。每次游戏活动前，教师可以先征求幼儿的意见，问他们想玩什么游戏，定什么内容，有什么角色，有哪些项目等，同时让幼儿自由寻找伙伴，自由结合来展开游戏，共同商讨游戏的主要项目。这样才有助于发挥幼儿在游戏中的主体作用。
二、教师和幼儿共同准备和制作游戏材料玩具与游戏材料是开展角色游戏的物质基础。在幼儿眼里，玩具是他们最亲密的伙伴，是他们的天使，游戏就是在使用玩具中展开的。教师和幼儿共同来收集一些“以物代物”的材料，如饮料瓶、牙膏盒、纸盒、药盒、糖果点心盒、冰淇淋盒、各种化妆瓶、盒等，非常有助于发挥幼儿的主动性、积极性和创造性，因为幼儿非常喜欢这些东西，它们比现成的玩具更能使幼儿产生对现实生活的体验，激发幼儿对现实生活的模仿、想象。在“餐厅”里，幼儿艾力将白纸剪成细条当面条，将红、绿色的信纸剪碎当菜；当有些幼儿要吃鱼时，他们用纸、笔画了一条鱼放在盘子里端上来。在进行“医院”游戏时，有的小朋友用望远镜代替显微镜来进行透视化验。幼儿用这些东西以物代物，以假当真，对发展他们的思维和想象力有着不可估量的作用。
三、为幼儿创造良好的游戏空间、游戏环境要想让幼儿真正地放开手脚，充分发挥他们在游戏中的“三性”，游戏场地的安排、布置及游戏的情景的设置都是要考虑的因素。先要根据幼儿的内容布置场地，如玩“娃娃家”游戏时，让幼儿自己布置的物品，有自制的电冰箱、彩电、煤气灶、小床、桌子、椅子、动物玩具、洋娃娃等，有扮演的爸爸、妈妈及孩子；开展“医院”游戏时，让幼儿布置好挂号室、注射室、药房等场景，摆好医生用的白大褂、听诊器、处方纸、笔、注射器、体温计、椅子等。如果教室的地方太小了，可以让幼儿走出活动室，利用门厅、卧室、走廊，让幼儿有较宽敞的空间自由选择，自由活动，这样就会提高幼儿对游戏的兴趣和积极性。并且在各种游戏活动过程中，尽量让幼儿自己解决遇到的各种困难，以增强幼儿的独立性和自主性。
四、重视幼儿在游戏中的交往角色游戏就是通过各种角色的相互交往，更好地让幼儿掌握人与人交往的技能。在交往中能让幼儿养成有礼貌的习惯，学会尊重别人，平等待人。比如顾客去商店买东西时，站在柜台前，就会说“请你……”，售货员也会说：“请问……”，拿了东西后也会说“谢谢”；如果将别人碰了一下或踩了一下也会说“对不起”等礼貌用语。在角色游戏时就能体现出幼儿的礼貌行为，对幼儿的交往也很有帮助。2、为了培养幼儿的口语表达能力，我还特意和平行班老师 商议共同开展《商业一条街》，或者是我班有娃娃医院，她班是饭店...
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